陳元元 許學(xué)成 李本文

（武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院 湖北·武漢 430081）

課程是構(gòu)成專業(yè)的核心要素，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐。要想辦好一流本科教育，首先要建設(shè)好一流本科專業(yè)。要想建設(shè)好一流本科專業(yè)，重點(diǎn)在于建設(shè)好專業(yè)課程。[1]近年來，教育部不斷出臺有關(guān)政策，鼓勵(lì)教師開展課程改革。2018年 4月，教育部發(fā)布《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。2019年教育部發(fā)布了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，提出一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，鼓勵(lì)高校為建設(shè)主體打造一批線上金課及線上線下混合式金課，由此推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命，為中國高等教育質(zhì)量“變軌超車”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。SPOC是課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)和智能技術(shù)相結(jié)合的在線課程形式，為某一類型的群體提供針對性的教學(xué)內(nèi)容。[2]SPOC實(shí)施的特點(diǎn)是課堂教學(xué)與在線教學(xué)相混合，采用線上視頻講座、翻轉(zhuǎn)課堂、知識點(diǎn)測試、目標(biāo)問題討論等手段，改變教學(xué)流程，以參與式學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)教學(xué)主張教學(xué)要提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，通過反饋、糾正、補(bǔ)救等措施，確保目標(biāo)的達(dá)成。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)在于精準(zhǔn)記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)，有的放矢的進(jìn)行個(gè)體差異化引導(dǎo)。如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化差異教育，以精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)行SPOC課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)是一個(gè)值得探索的問題。

1 基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.1 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)精確化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高校生源分布廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，使得高校里同一專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在較大的差異。[3]以學(xué)生為中心的教育理念，要求教師們關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施差異化教學(xué)，即精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)要求精確獲取每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，準(zhǔn)確提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，逐點(diǎn)克服學(xué)習(xí)中的障礙。精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)的獲取與分析，這是傳統(tǒng)教學(xué)中難以做到的。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，通過高效的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等手段，使得精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施性越來越強(qiáng)。[4,5]

1.2 當(dāng)代大學(xué)生對線上線下混合教學(xué)的需求

現(xiàn)在的大學(xué)生是智能技術(shù)、信息技術(shù)的擁躉者。他們對互聯(lián)網(wǎng)背景下，知識獲取的場景和方式十分熟悉，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也日益趨于個(gè)性化和多元化，他們需要并能夠很好的適應(yīng)信息化的教育手段。在線課程的應(yīng)用，創(chuàng)造了“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的條件和環(huán)境。學(xué)生可以不單純依靠某一教師和課堂，而是可以通過在線課程資源隨時(shí)隨地獲取海量的課程信息和專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感增強(qiáng)，對于自身學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，還能夠輕易地精準(zhǔn)地獲得相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，有效的提升了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

圖1 “課前學(xué)習(xí)模塊”建設(shè)內(nèi)容

圖2 知識點(diǎn)測試流程

1.3 當(dāng)代高校教師對信息化教學(xué)的適應(yīng)性

當(dāng)代高校的中、青年教師對于信息化教學(xué)有很強(qiáng)的主動(dòng)性和適應(yīng)性。通過信息化技術(shù)，教師可以科學(xué)的分析線上和線下教學(xué)過程中采集的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題制定精準(zhǔn)的教學(xué)決策。這一教學(xué)過程的實(shí)施，大大提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師的成就感，也使得師生關(guān)系變得緊密。

1.4 高校對于推動(dòng)信息化教學(xué)的認(rèn)知

各高校對信息化教學(xué)的應(yīng)用前景有了充分的認(rèn)知，一方面不斷的加大相關(guān)硬件與平臺建設(shè)資金的投入，另一方面開展在教學(xué)理念、模式方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面對教師提供持續(xù)且系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)技能，增強(qiáng)教師用好在線課程等信息化手段的信心。這些都為以混合教學(xué)模式為手段，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2 基于精準(zhǔn)教學(xué)的SPOC課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

本SPOC課程的建設(shè)內(nèi)容主要分為“課前學(xué)習(xí)模塊”“課堂學(xué)習(xí)模塊”和“課后學(xué)習(xí)模塊”三部分。

2.1 “課前學(xué)習(xí)模塊”的設(shè)計(jì)與建設(shè)

“課前學(xué)習(xí)模塊”主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的精準(zhǔn)掌握。建立“個(gè)人線上自習(xí)平臺”，電子學(xué)習(xí)單、視頻學(xué)習(xí)材料、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)材料等先于線下課程3～7天發(fā)送到該平臺上。學(xué)生領(lǐng)取電子學(xué)習(xí)單后，通過自習(xí)完成電子學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，填報(bào)專門設(shè)計(jì)的在線課前調(diào)查表，從而讓教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況和存在的困難?！皞€(gè)人線上自習(xí)平臺”的內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在判斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)阻力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充。“課前學(xué)習(xí)模塊”建設(shè)的具體內(nèi)容如圖1所示。

2.2 “課堂學(xué)習(xí)模塊”的設(shè)計(jì)與建設(shè)

“課堂學(xué)習(xí)模塊”主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂上講授主題的精準(zhǔn)設(shè)定，以及課堂小組討論的精準(zhǔn)選題。在精確掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，在線下課堂教學(xué)中重點(diǎn)回答學(xué)生們的共性問題，并根據(jù)學(xué)生情況，優(yōu)良中差相結(jié)合的加以分組，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織小組主題討論，對疑難點(diǎn)進(jìn)行解析。淵博、前沿專業(yè)知識是教師對知識點(diǎn)進(jìn)行深化、拔高的前提，課堂組織管理能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，“課堂學(xué)習(xí)模塊”建設(shè)的重點(diǎn)，在于教師專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、組織技巧、管理能力的提升。

2.3 “課后學(xué)習(xí)模塊”的設(shè)計(jì)與建設(shè)

“課后學(xué)習(xí)模塊”主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的精準(zhǔn)布置，以及單元測試題目的精準(zhǔn)選編。課后通過做作業(yè)的方式讓學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容選定測驗(yàn)題目，通過知識點(diǎn)測試了解學(xué)生對知識的吸收情況。知識點(diǎn)測試方式采用“通關(guān)”模式，即學(xué)生只有在正確完成第一個(gè)知識點(diǎn)測試后，才會進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)測試。學(xué)生在完成測試過程中，可以通過查看答案解析、視頻學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、或者線上與同學(xué)和老師討論互動(dòng)的方式，對測試點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)。知識點(diǎn)測試流程如圖2所示。另外，教師通過實(shí)時(shí)反饋的測試結(jié)果，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行不同層次的分組，有針對性的推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。建設(shè)“小組線上學(xué)習(xí)平臺”，教師為平臺的管理者，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分批選定優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長。該學(xué)習(xí)平臺主要負(fù)責(zé)問題的討論與解答，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3 SPOC混合教學(xué)模式對精準(zhǔn)教學(xué)的促進(jìn)作用

以精準(zhǔn)教學(xué)為目標(biāo)的SPOC混合課程建設(shè)的最大特點(diǎn)是其科學(xué)診斷和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程通過充分細(xì)化的指標(biāo)點(diǎn)（即知識點(diǎn)）測試和數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)過程實(shí)時(shí)記錄、診斷，并根據(jù)診斷的結(jié)果，對課前自習(xí)資料，課中討論主題以及課后復(fù)習(xí)資料進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，形成每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)大綱。課程中的三個(gè)模塊交互關(guān)聯(lián)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體得到密切的關(guān)注，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況來調(diào)整或補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

SPOC教學(xué)中的線上線下混合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者不受位置與時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行課前知識點(diǎn)的自習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)提供了教師和學(xué)生面對面交流的機(jī)會，使教師能夠獲得更為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)?？傊琒POC混合課程的運(yùn)行模式十分有利于精準(zhǔn)教學(xué)的開展，在課程建設(shè)的初期要充分思考，合理架構(gòu)，設(shè)計(jì)有梯度、可調(diào)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者需求，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。