陳多嬌

摘 要：作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學對學生閱讀能力及寫作能力的提升均能夠產(chǎn)生深遠的影響。在新課程改革的大背景下，新課標對小學語文閱讀教學也提出了更高、更新的要求，其不再只是單純地以提高小學生的閱讀能力為教學目標，與此同時也更加注重培養(yǎng)小學生的寫作能力。為實現(xiàn)這一目標，在實際教學的過程中，語文教師則需要將讀與寫進行有效的結合。本文便針對新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略，進行了較為全面的分析和探究，旨在能夠為廣大小學語文教師提供可借鑒的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：新課標;小學語文;閱讀教學;讀寫;策略

近年來，隨著教育改革的逐漸深入，小學語文教育教學受到了越來越多的關注，新的語文課表標準也強調(diào)了培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性，并明確指出語文教師應引導小學生積極參與到教學的讀寫活動中去。閱讀教學作為小學語文日常教學的重要內(nèi)容，其所發(fā)揮的作用日漸顯著，對小學生未來的學習及成才都帶來了尤為深刻的影響[1]。而為了能夠充分發(fā)揮出閱讀教學自身所具備的優(yōu)勢，并不斷提升小學語文閱讀教學水平，在實際教學過程中則需要將讀寫進行有效的結合，并采取相應的措施加以落實。

1 對教材進行有效應用，實現(xiàn)以讀促寫

當前的小學語文課本所選的內(nèi)容，都是經(jīng)過精挑細選出來的，其不僅符合小學生的年齡的特點和認知的范圍，同時也能順應小學生的發(fā)展規(guī)律[2]。就教材中的內(nèi)容來看，其中不僅蘊涵著豐富多樣的題材，而且也含有大量的寫作素材。要想在小學語文閱讀教學的過程實現(xiàn)讀寫的有效結合，則需要立足課本，充分發(fā)掘其中的價值，實現(xiàn)以讀促寫，以此才能在提升小學生閱讀能力的基礎上激發(fā)寫作的靈感，深入了解其中的表達方法及思想情感。

以“觀潮”為例，在進行閱讀教學的過程中，為了能夠讓小學生能夠通過閱讀深刻感受到作者觀潮時的震撼及喜愛之情，語文教師便可以讓小學生進行分段閱讀，引導其邊讀邊進行思考，先對每一段的內(nèi)容進行簡要的梗概，找出其中所運用的修辭手法，然后再縱觀全文，對課文所運用的時間順序進行交流和探討。在小學生掌握了相應的知識點以后，語文教師便可以組織其進行一次隨筆寫作訓練，將所學到的知識應用其中。通過這樣一種方式，不僅能夠提升小學生的語言運用能力和閱讀能力，同時也能為其寫作能力的提升奠定下良好的基礎。

2 閱讀后組織習作訓練，實現(xiàn)以寫帶讀

小學語文教師在進行閱讀教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學生對閱讀還是存在著較強的興趣的，閱讀量相較而言也比較高，只是從他們的寫作水平來看，還是有所欠缺。而導致這一問題產(chǎn)生的原因，多與小學生的閱讀思維有關。具體而言，由于小學生在寫作的過程中未能形成一種將閱讀積累的知識進行有效運用的意識，所以便會導致其在閱讀時只是為了閱讀而閱讀，這對其自身寫作水平的提升也不會帶來多大的促進作用。為了能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的有效結合，在實際教學的過程中，語文教師則需要在小學生閱讀結束以后進行適當?shù)膶懽饔柧?，實現(xiàn)以寫帶讀。

以“一夜的工作”為例，在進行閱讀教學的過程中，為了加深小學生對課文內(nèi)容的理解，并將自己所學的人物描寫方法及寫作素材進行靈活運用，語文教師便可以帶領小學生對周總理這個人物形象進行全面的分析，然后以“我心中的周總理”為題，讓小學生進行寫作訓練，并從中挑選范文進行朗讀。通過這樣一種方式，不僅能夠?qū)⒆x與寫進行有效的結合，同時也能提升小學生的寫作水平及技巧。

3 課外閱讀后書寫讀后感，實現(xiàn)讀寫有效結合

要想提升小學生的閱讀水平及寫作能力，在實際閱讀教學過程中，語文教師還應鼓勵小學生進行課外閱讀，通過閱讀不同題材、不同內(nèi)容的書籍，從中汲取有益的成分，以此來提升自身的閱讀能力，進而積累豐富的寫作素材，為自身寫作能力的提升提供寫作靈感。而為了實現(xiàn)讀寫的有效結合，語文教師還可以讓小學生通過寫讀后感的方式來鍛煉其文筆和思路。

以“小木偶的故事”為例，在進行閱讀教學的過程中，為了能夠激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，促使其愛上閱讀和寫作，語文教師便可以在此基礎上向小學生推薦其他課外讀物，比如《草房子》、《安徒生童話》等。每當小學生閱讀完一部作品之后，語文教師都需鼓勵小學生將自己的所感所想以讀后感的形式表達出來，而后再對小學生的作品進行批閱，并提出相應的建議。通過這樣一種方式，不僅能夠激發(fā)小學生對閱讀和寫作的興趣，同時也能為今后的學習打下堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，在新的時代背景下，新課標強調(diào)了小學語文閱讀教學的讀寫結合，這對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極具重要意義。只是，由于小學生的閱讀理解能力和寫作表達能力等都存在著一定的局限性，為實現(xiàn)新課標的要求，在實踐教學的過程中，語文教師則需要結合小學生的實際情況，采取有效的方法提升小學生的閱讀和寫作水平。

參考文獻：

[1] 馬小亮.新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究[J].學周刊，2019，32（8）：130.

[2] 袁宇.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中外交流，2019，26（18）：361.