王育倫

摘 要：初中階段是剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，也只有一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即使學(xué)生水平參差不齊，但最好和最壞之間并不會(huì)相差太遠(yuǎn)。八年級(jí)正好處于承上啟下的重要階段，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科有了一定的初步了解，對(duì)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，如果可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，對(duì)于整個(gè)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極有幫助的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);創(chuàng)新能力

生物教學(xué)不同于與其他學(xué)科，因?yàn)榻逃Y源有限以及資源的不平均分配，很多地區(qū)都容易忽視生物實(shí)驗(yàn)的重要性。生物學(xué)科的知識(shí)和語數(shù)外等其它學(xué)科的知識(shí)相比，具有明顯的特殊性，它是學(xué)生在日常生活中無法直接進(jìn)行接觸和驗(yàn)證的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中也就扮演了十分重要的角色。生物教學(xué)缺乏操作性，是不利于啟發(fā)學(xué)生以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1 生物課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

在有些地區(qū)，課堂教學(xué)，無論是什么學(xué)科，都是依靠老師講授、板書、畫圖等教具來進(jìn)行的，師生間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少，沒有什么其他的教學(xué)方式。對(duì)于有些學(xué)科，這種方式影響較小，但對(duì)于抽象性比較高的生物學(xué)科來講，影響是比較大的。在某些知識(shí)點(diǎn)的講解中，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷過或者見到過，單純依靠老師講解，學(xué)生是無法進(jìn)行想象和理解的。久而久之，學(xué)生的生物學(xué)科思維就會(huì)受到一定的限制，影響生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。沒有知識(shí)的穩(wěn)定性積累，不利于學(xué)生的“能力的質(zhì)變”，即創(chuàng)新能力的提高。

1.2 學(xué)生缺乏興趣

上文提到過，生物學(xué)科的知識(shí)具有抽象性和零散性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不易建構(gòu)和理解，一旦對(duì)課程知識(shí)缺乏理解，就很容易對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生枯燥乏味、沉悶無聊，甚至一上生物課就想要打瞌睡，看小說等不恰當(dāng)行為，也就缺乏對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有動(dòng)力可言，更談不上掌握生物學(xué)科知識(shí)以及進(jìn)行生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)造了。因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及該學(xué)科創(chuàng)新能力的提高，在課堂教學(xué)中，老師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成知識(shí)積淀，為創(chuàng)新能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

1.3 重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)部分老師認(rèn)為只要把書本知識(shí)講透講明白，學(xué)生能夠在試卷化的考試上取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，就是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，老師上課就是講課本，并不需要其他的輔助性教學(xué)，所以并未注意到老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視。這在一定程度上也就“縱容”了老師對(duì)理論的講解而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這樣一個(gè)重理論輕實(shí)踐地教學(xué)安排，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，正處于生物學(xué)科知識(shí)鞏固基礎(chǔ)以提高的特殊階段來說，是極為不利的。生物課堂教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，老師必須重視實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好任何東西的原動(dòng)力，對(duì)一件事情缺乏興趣，我們就會(huì)失去了解它，學(xué)習(xí)它的欲望。因此，老師在教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，對(duì)于抽象性的生物學(xué)科來講更是如此。老師可以通過小組合作、比賽競(jìng)賽、幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系等，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解《生物的進(jìn)化》一課中。可以安排幾名同學(xué)進(jìn)行情景演繹，分別扮演不同的動(dòng)物，通過相互“捕食”，來了解自然選擇的過程，從而讓學(xué)生在情景劇中可以深刻理解生物進(jìn)化的過程，從而達(dá)到本課核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.2 采用多種教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息教學(xué)也隨之慢慢普及。老師在授課的過程中，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行本就抽象的生物知識(shí)的傳授與講解。比如，老師可以結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行ppt課件制作、動(dòng)畫展示、教學(xué)資源的鏈接與互補(bǔ)、學(xué)科前沿的信息把握與傳遞等，以此提高自身授課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力形成正確的指引。例如，在講解《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》一課中的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖中，老師可以利用課件中的動(dòng)畫效果來進(jìn)行流動(dòng)過程的效果展示，在此過程中，能夠及時(shí)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，有助于生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主研究

新課標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，課堂教學(xué)的過程中，除了老師核心知識(shí)的講授與解惑之外，還要注重創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，自我創(chuàng)新。生物知識(shí)雖然有一定的抽象性，但在某些章節(jié)也是賦有極大的趣味的。當(dāng)老師觀察到學(xué)生對(duì)某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)充滿興趣時(shí)，老師就要適時(shí)的“退出課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。例如，在講解《人類的起源與進(jìn)化》一課中，學(xué)生對(duì)于自己是從何而來一般都具有極大的好奇心，老師就可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的合作，進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，共同找出答案，從而達(dá)到自我探索、自我創(chuàng)新的目的。

3 結(jié)語

初中階段的學(xué)生具有一定的知識(shí)積累，也就是具備了一定量的量變，如果此時(shí)，老師在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)造一定的條件，創(chuàng)設(shè)合理高效的課堂氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)變，創(chuàng)新能力的提高具有十分重要的意義。對(duì)于初中生物的課堂教學(xué)來說更是如此。因此，老師要發(fā)揮好培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新能力的“關(guān)鍵性作用”。

參考文獻(xiàn)：

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