葉堅華

摘 要：教育不斷地深化，初中物理教學(xué)在新課程改革背景下，也提出了新的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)。在新的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，散發(fā)思維。而電功率是物理中重要的一項教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨立地思考并找到相應(yīng)的解決方式，形成一種收放自如的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);電功率;計算問題

社會的發(fā)展也為教育目標(biāo)帶來一定的變化，社會對人才的素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校作為人才輸送的基地，教師作為重要的引導(dǎo)者，應(yīng)給予高度的重視。在新課程改革背景下，初中物理教師應(yīng)結(jié)合新教學(xué)理念及要求，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)其對知識及問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，并分析、解決問題。

1 初中物理電功率教學(xué)現(xiàn)象

1.1 教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

在初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，在物理課程教學(xué)中，大部分的物理教師在開展教學(xué)活動時，只注重知識的灌輸，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力不夠重視，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響其物理學(xué)習(xí)水平。與此同時，在教學(xué)活動中，因為教師的思維高度不足，所應(yīng)用的教學(xué)理念以及教學(xué)思維也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的阻礙。因此，在新課程改革的背景下，教師固化的思維理念以及教學(xué)措施并不能滿足當(dāng)前教學(xué)的新需求，嚴(yán)重阻礙初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.2 教學(xué)方式不夠新穎

在初中物理教學(xué)活動中，教師根據(jù)物理教材開展相應(yīng)的物理實驗活動，能讓學(xué)生更好地理解物理理論，并引導(dǎo)學(xué)生將理論以及實踐結(jié)果相對應(yīng)，進(jìn)而更好地掌握電功率知識。但是，在當(dāng)前的物理教學(xué)活動中，大部分教師還是更注重教材理論教學(xué)，要求學(xué)生對電功率物理實驗中的器材、結(jié)果以及結(jié)論等進(jìn)行硬性的記背，這不利于學(xué)生對這一知識的深刻理解以及掌握。部分學(xué)生能完成基礎(chǔ)的物理知識的掌握后，也能在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生對電功率的知識沒有進(jìn)行獨立的思考，對于實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象也沒有進(jìn)行有效地探討，因此，學(xué)生的思考能力以及探究能力就會被阻礙。

2 初中物理電功率計算策略

針對電功率計算問題，通常分為：同一導(dǎo)體，同一時間、同一導(dǎo)體，不同時間、不同導(dǎo)體，同一時間[1]。

2.1 同一導(dǎo)體，同一時間

在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)理念及方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思維即方式，既要注重知識的學(xué)習(xí)，也要注重方式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)電功率計算內(nèi)容中，針對同一導(dǎo)體，同一時間的電功率題型，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一類型題目進(jìn)行足夠的了解，認(rèn)識這一類的題型應(yīng)以何種計算公式進(jìn)行思考并解決[2]。

譬如：“華藝照明燈泡銘牌上標(biāo)著8V，8W的字樣，根據(jù)此信息將燈泡的額定電流，正常工作狀態(tài)下的電阻計算出”。教師可引導(dǎo)學(xué)生就電流“I”和電功率“P”，還有電壓“U”以及電阻“R”進(jìn)行分析，了解當(dāng)中的兩個已知條件結(jié)合相關(guān)的公式便可以進(jìn)行求導(dǎo)。讓學(xué)生列出已學(xué)的基本公式：I=U/R;P=UI，并對其進(jìn)行思考變形得出：

根據(jù)題目可得出已知條件為：P和U，根據(jù)公式分析，符合：因此，可以求得正確答案。

2.2 同一導(dǎo)體，不同時間

同一導(dǎo)體，不同時間的題型具有一定的難度，這一類的題目中給出的已知條件地同一個導(dǎo)體在各個不同時間中是參數(shù)，并求出其他的量[3]。因此，教師在進(jìn)行這一類型題目教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對電阻、電壓進(jìn)行思考，認(rèn)識溫度對電阻的影響，以此為思路進(jìn)行分析、思考。

譬如：“華藝照明燈泡銘牌上標(biāo)著8V，8W的字樣，當(dāng)U=4V時，燈泡的功率為多少？”教師引導(dǎo)學(xué)生對額定電壓以及實際電壓進(jìn)行思考，了解到在兩者下工作過程中，電阻R相等，利用以下公式求得P實

2.3 不同導(dǎo)體，同一時間

不同導(dǎo)體，同一時間是電功率計算中比較常見的一種題目類型，在學(xué)習(xí)電功率過程中，學(xué)習(xí)了串聯(lián)以及并聯(lián)，在電路中會出現(xiàn)最少兩個亦或是兩個以上的導(dǎo)體，而問題中通常會給出當(dāng)中的一個導(dǎo)體作為參數(shù)，然后求出另一導(dǎo)體量。這一類的題目涉及的物理量比較多，變形也比較的復(fù)雜。教師通過可通過研究，引導(dǎo)學(xué)生以十二宮法進(jìn)行解題。

譬如：“已知電壓表示數(shù)為4V，R1的電功率為4W，R2的電功率為8W，求R2電阻值，此外，還有可求出多少有關(guān)物理量，當(dāng)R2的電功率未不知，其電功率的為多少需補(bǔ)充物理量，有幾種方式？”針對這一題目常規(guī)的解題方式會比較麻煩，學(xué)生不易理解也容易厭倦，因此，教師可十二宮格的方式引導(dǎo)學(xué)生分析。以新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極性和興趣。

3 結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生結(jié)合有關(guān)規(guī)律及方式主動思考，并學(xué)會利用已知條件進(jìn)行解答，以發(fā)散是思維進(jìn)行多方面的思考和分析，在探索的過程中進(jìn)一步提升解題水平，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文成.課外巧拓展，能力得提升——談初中物理教學(xué)課外拓展策略[J].中國校外教育，2019（32）：110+138.

[2] 方經(jīng)綸.以聲現(xiàn)象為例談初中物理教學(xué)與生活經(jīng)驗的結(jié)合[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（16）：84.

[3] 陳莉.談初中物理課堂如何加強(qiáng)學(xué)生的興趣引導(dǎo)[C]..教師教育論壇（第六輯）：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：23-25.