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        農(nóng)村小學(xué)開展英語有效閱讀策略的實(shí)踐研究

        2020-05-22 10:33:47鐘志滿
        成長 2020年2期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)英語

        鐘志滿

        摘 要:英語閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)階段中的一個(gè)重要板塊,其不僅能夠豐富學(xué)生詞匯,提升閱讀語感,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語能力,獲得英語綜合素養(yǎng)的全面提升。本文就農(nóng)村小學(xué)開展英語有效閱讀策略的實(shí)踐展開探究,以能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);英語;閱讀教學(xué)

        農(nóng)村小學(xué)開展英語閱讀教學(xué)大部分都是在課堂上完成的,由于教師教學(xué)方法單一,語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺,使得學(xué)生閱讀興趣不濃,相應(yīng)的閱讀能力也無法得到提升。因此農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)必須要積極借助信息技術(shù),整合教學(xué)資源,通過多樣化的方式將抽象的閱讀內(nèi)容生動形象化,最終促進(jìn)小學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。

        1 借助信息技術(shù),激發(fā)閱讀興趣

        小學(xué)生英語閱讀質(zhì)量不高的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對閱讀興趣不大,對于文中的詞語意思不理解。基于信息時(shí)代的背景之下,農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展必須要積極借助信息技術(shù),將課本上的閱讀資料進(jìn)行整合和優(yōu)化,通過生動形象的圖片和視頻,刺激學(xué)生的多重感官,從而調(diào)動全面學(xué)生的閱讀熱情,在潛移默化之中掌握正確的閱讀技巧。

        例如在教學(xué)教科版六年級上冊第二單元《A country life is a healthy life》時(shí),教師就可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際,將農(nóng)村生活的各個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行編輯,運(yùn)用圖片和視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)入到“Lets read”的板塊活動中。

        2 整合教學(xué)資源,分解文本難度

        在以往的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中,大部分的教師都采用的灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式,使得學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯,相應(yīng)的英語思維也沒有得到開發(fā)。教師由于固定模式的實(shí)施,不僅限制了學(xué)生的閱讀能力和理解能力,同時(shí)學(xué)生的口語能力也得不到提升,良好的閱讀習(xí)慣也很難養(yǎng)成。所以教師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,將較難的閱讀材料逐步分解難度,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解,大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

        例如在教學(xué)教科版六年級上冊第四單元《I like the city very much》閱讀材料時(shí),這是一篇書信的形式,教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文中的生詞進(jìn)行閱讀和翻譯,在學(xué)生理解了較有難度的詞語意思,就能夠更加容易的進(jìn)入到整篇文章的閱讀中。然后,教師再反復(fù)邀請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,對其中的容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行勾畫,帶著旁邊的問題再次進(jìn)行閱讀。

        3 創(chuàng)設(shè)語言情境,提升閱讀能力

        英語作為一門語言,其在不同的語境下使用的方法和代表的含義都不一樣。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境,這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力,大大降低英語學(xué)習(xí)的難度。與此同時(shí),為了更好的突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn),教師還需要給學(xué)生營造一種身臨其境的感受,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),化繁雜為簡明,持續(xù)縮短閱讀和學(xué)生之間的距離,優(yōu)化教學(xué)成效。

        例如在教學(xué)教科版六年級上冊第七單元《What did you do yesterday》一課時(shí),針對這篇閱讀教材,教師就可以將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組,然后依次扮演文中的角色,進(jìn)行對話表演。除此之外,在學(xué)生掌握了本節(jié)課的句式之后,還可以結(jié)合自身實(shí)際情況,輪流提問邀請學(xué)生回答。通過不同的問題情境,既加深了學(xué)生對本節(jié)知識的理解,聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際,又發(fā)展了語言,有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

        4 激發(fā)閱讀想象,注重以讀促寫

        小學(xué)英語新課標(biāo)中明確提出了:“教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,掌握聽、說、讀、寫技能,獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?!彼栽陂喿x板塊的教學(xué)中,教師還需要積極注重讀寫一體化的實(shí)現(xiàn),不僅要豐富學(xué)生的詞匯語言,還要進(jìn)行寫話練習(xí),真正達(dá)到學(xué)以致用[2]。

        例如在教學(xué)教科版六年級上冊第八單元《A trip to HongKong》時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識后,教師就可以讓學(xué)生以《A trip to…》為主題,以自己的旅游經(jīng)驗(yàn)為主,寫一篇旅游小作文。在寫作時(shí)需要注重語句通順,描寫旅游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,旅游中印象最深的風(fēng)景或事件等。在全班學(xué)生寫作完成之后,挑選作品優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行朗讀,進(jìn)一步培養(yǎng)全班學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力,循序漸進(jìn)的得到英語核心素養(yǎng)的提升。

        5 結(jié)語

        英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極重視閱讀教學(xué)策略的效果,采用多樣化的方式不斷整合教學(xué)資源,凸顯學(xué)生主體地位,注重閱讀方法引導(dǎo)和實(shí)踐寫作的訓(xùn)練,循序漸進(jìn)的提升學(xué)生英語閱讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 余瑾堂. 農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法之我見[J]. 校園英語, 2019(16):94-95.

        [2] 郭麗香. 基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J]. 英語畫刊(高級版), 2018(8).

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