鐘志滿

摘 要：英語閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)階段中的一個(gè)重要板塊，其不僅能夠豐富學(xué)生詞匯，提升閱讀語感，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，獲得英語綜合素養(yǎng)的全面提升。本文就農(nóng)村小學(xué)開展英語有效閱讀策略的實(shí)踐展開探究，以能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語;閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)開展英語閱讀教學(xué)大部分都是在課堂上完成的，由于教師教學(xué)方法單一，語言學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，使得學(xué)生閱讀興趣不濃，相應(yīng)的閱讀能力也無法得到提升。因此農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)必須要積極借助信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，通過多樣化的方式將抽象的閱讀內(nèi)容生動形象化，最終促進(jìn)小學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升。

1 借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生英語閱讀質(zhì)量不高的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生對閱讀興趣不大，對于文中的詞語意思不理解。基于信息時(shí)代的背景之下，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展必須要積極借助信息技術(shù)，將課本上的閱讀資料進(jìn)行整合和優(yōu)化，通過生動形象的圖片和視頻，刺激學(xué)生的多重感官，從而調(diào)動全面學(xué)生的閱讀熱情，在潛移默化之中掌握正確的閱讀技巧。

例如在教學(xué)教科版六年級上冊第二單元《A country life is a healthy life》時(shí)，教師就可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，將農(nóng)村生活的各個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行編輯，運(yùn)用圖片和視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入到“Lets read”的板塊活動中。

2 整合教學(xué)資源，分解文本難度

在以往的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，大部分的教師都采用的灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯，相應(yīng)的英語思維也沒有得到開發(fā)。教師由于固定模式的實(shí)施，不僅限制了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，同時(shí)學(xué)生的口語能力也得不到提升，良好的閱讀習(xí)慣也很難養(yǎng)成。所以教師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，將較難的閱讀材料逐步分解難度，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如在教學(xué)教科版六年級上冊第四單元《I like the city very much》閱讀材料時(shí)，這是一篇書信的形式，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文中的生詞進(jìn)行閱讀和翻譯，在學(xué)生理解了較有難度的詞語意思，就能夠更加容易的進(jìn)入到整篇文章的閱讀中。然后，教師再反復(fù)邀請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，對其中的容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行勾畫，帶著旁邊的問題再次進(jìn)行閱讀。

3 創(chuàng)設(shè)語言情境，提升閱讀能力

英語作為一門語言，其在不同的語境下使用的方法和代表的含義都不一樣。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，大大降低英語學(xué)習(xí)的難度。與此同時(shí)，為了更好的突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師還需要給學(xué)生營造一種身臨其境的感受，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，化繁雜為簡明，持續(xù)縮短閱讀和學(xué)生之間的距離，優(yōu)化教學(xué)成效。

例如在教學(xué)教科版六年級上冊第七單元《What did you do yesterday》一課時(shí)，針對這篇閱讀教材，教師就可以將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，然后依次扮演文中的角色，進(jìn)行對話表演。除此之外，在學(xué)生掌握了本節(jié)課的句式之后，還可以結(jié)合自身實(shí)際情況，輪流提問邀請學(xué)生回答。通過不同的問題情境，既加深了學(xué)生對本節(jié)知識的理解，聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又發(fā)展了語言，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

4 激發(fā)閱讀想象，注重以讀促寫

小學(xué)英語新課標(biāo)中明確提出了：“教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握聽、說、讀、寫技能，獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！彼栽陂喿x板塊的教學(xué)中，教師還需要積極注重讀寫一體化的實(shí)現(xiàn)，不僅要豐富學(xué)生的詞匯語言，還要進(jìn)行寫話練習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用[2]。

例如在教學(xué)教科版六年級上冊第八單元《A trip to HongKong》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識后，教師就可以讓學(xué)生以《A trip to…》為主題，以自己的旅游經(jīng)驗(yàn)為主，寫一篇旅游小作文。在寫作時(shí)需要注重語句通順，描寫旅游的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，旅游中印象最深的風(fēng)景或事件等。在全班學(xué)生寫作完成之后，挑選作品優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)全班學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，循序漸進(jìn)的得到英語核心素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極重視閱讀教學(xué)策略的效果，采用多樣化的方式不斷整合教學(xué)資源，凸顯學(xué)生主體地位，注重閱讀方法引導(dǎo)和實(shí)踐寫作的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余瑾堂. 農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法之我見[J]. 校園英語， 2019（16）：94-95.

[2] 郭麗香. 基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J]. 英語畫刊（高級版）， 2018（8）.