潘楠楠　周劉唱

摘 要：在高校思想政治理論課上，“低頭族”現(xiàn)象普遍存在。以安徽師范大學(xué)為例，通過對大學(xué)思想政治理論課堂“低頭族”行為進行問卷調(diào)查，利用多元統(tǒng)計分析與層次分析法，得到學(xué)生個體、教師、課程以及學(xué)校四個方面在高校思想政治理論課“低頭族”成因中的影響比例，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對各方面提出相應(yīng)的解決對策，引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，提升思想政治理論課程教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政課;“低頭族”;多元統(tǒng)計分析;層次分析法

引言

低頭族，指人們無論在何時何地都作“低頭看屏幕”狀、想通過盯住屏幕的方式把零碎的時間填滿的人。以安徽師范大學(xué)的在校學(xué)生為研究對象，設(shè)計調(diào)查問卷，利用層次分析法研究當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課堂上有關(guān)“低頭族”現(xiàn)象成因及對策。我們共發(fā)出問卷163份，回收有效問卷163份，有效回答率為100%[1]①。

一、數(shù)據(jù)處理

對收回的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)整理，利用SPSS軟件進行因子分析[2]⑤，將調(diào)查問卷中所有題目提取出若干個主要問題，將它們作為思想政治理論課“低頭族”成因的內(nèi)在因素。因子分析過程如下：

首先判斷所涉及的數(shù)據(jù)能否進行因子分析。進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗，下表說明變量間存在相關(guān)關(guān)系，即適合做因子分析。

由特征值及累計方差貢獻率表可知，本次因子分析可提取出4個因子，分別是：因子1為學(xué)生的自我認(rèn)知以及課堂上的行為表現(xiàn)，因子2為教師的教學(xué)方式以及課堂氛圍，因子3為教學(xué)活動以及課堂紀(jì)律管理，因子4為專業(yè)偏向文科還是理科。

二、建立層次結(jié)構(gòu)模型

將決策的目標(biāo)、考慮的因素和決策對象按它們之間的相互關(guān)系分為最高層、中間層和最低層，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型[3]-[5]。對于高校思想政治理論課“低頭族”成因分析體系，將思想政治理論課“低頭族”成因作為目標(biāo)層，將SPSS因子分析得出的四種因子作為準(zhǔn)則層元素，為了得出學(xué)生、教師、學(xué)校和課程這四個方面對“低頭族”成因的重要程度，將這四個方面作為方案層，構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型。

（一）構(gòu)建判斷矩陣并計算權(quán)重向量

采用美國運籌學(xué)家T.L.Saaty提出的一致矩陣法來表征同一層次元素兩兩之間的重要性，并構(gòu)建判斷矩陣，對應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化后即得權(quán)重向量，記為w。w的元素為同一層次因素對于上一層次某個因素相對重要性的排序權(quán)值，最后需要檢驗該權(quán)重能否完全反映各元素之間相對重要性程度，使用下列指標(biāo)進行一致性檢驗。

（1）一致性指標(biāo)：CI=λmax-nn-1

（2）隨機一致性指標(biāo)：CR=CIRI

當(dāng)CR<0.100時，一般認(rèn)為該判斷矩陣的一致性是可以接受的，即此時的歸一化特征向量可以作為權(quán)重向量，否則須重新調(diào)整判斷矩陣，直至滿足一致性要求。

（二）計算排序結(jié)果

1.層次單排序

首先對準(zhǔn)則層進行層次單排序，即準(zhǔn)則層的元素C1，C2，C3，C4對目標(biāo)層的相對重要性的排序，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得到163名調(diào)查者對于準(zhǔn)則層各元素的贊成情況。

確定準(zhǔn)則層各元素的相對重要程度，構(gòu)造準(zhǔn)則層C對目標(biāo)層Z的判斷矩陣X：

利用MATLAB軟件計算該矩陣的最大特征值λmax及對應(yīng)的特征向量，并進行一致性檢驗，CI=0.015，CR=0.016，w（2）=（0.522 0.200 0.078 0.200），其中w（2）即準(zhǔn)則層各元素對目標(biāo)層Z的權(quán)重。

其次，對方案層進行層次單排序，同理可得方案層P1，P2，P3，P4對準(zhǔn)則層C各因素的判斷矩陣Yk=（k=1，2，3，4），計算對應(yīng)的權(quán)重向量，如下表所示：

CRk<0.100（k=1，2，3，4），因此上述判斷矩陣Yk（k=1，2，3，4）均通過一致性檢驗。

2.層次總排序

計算方案層P對目標(biāo)層Z的組合權(quán)向量。

得到w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267），再進行組合一致性檢驗：

CR=（0.015 0.082 0.020 0.022）0.5220.2000.0780.200+0.0160.890=0.046<0.100

故權(quán)重向量w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267）能夠反映各元素間相對重要性程度。

因此，高校思想政治理論課“低頭族”的成因有39.09%來源于學(xué)生自身，26.68%來源于課程，18.51%來源于學(xué)校以及15.71%來源于教師，由此可見，高校思想政治理論課“低頭族”的主要形成因素是學(xué)生自身。

三、高校思想政治理論課“低頭族”成因分析

（一）學(xué)生自身原因

有44.17%的學(xué)生在課堂上進行其他娛樂性活動，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校思想政治理論課雖然重要，但是比不過專業(yè)課，可見高校思想政治理論課并沒有引起學(xué)生足夠的重視。

（二）課程原因

有38.04%的學(xué)生認(rèn)為對高校思想政治理論課熱情不足是由于課程內(nèi)容枯燥，理論性較強，教材理論性敘述較多，給出的具體事例有限。

（三）教師原因

64.42%同學(xué)認(rèn)為任課教師對于“低頭族”的處理態(tài)度不太嚴(yán)格，教學(xué)方式單一，較為模板化，課堂內(nèi)容枯燥無聊;另外，教師與學(xué)生的互動較少，課堂氣氛低沉，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再加上某些教師的疏于管理，使“低頭族”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）學(xué)校原因

在高校思想政治教育中，教育內(nèi)容政治性較強，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)注與互動，沒有很好地把思想政治教育與人文精神教育結(jié)合起來，使思想政治教育缺乏文化和人文精神的支撐，顯得空洞乏味，學(xué)生排斥情緒強烈，從而影響了教育效果。

四、“低頭族”現(xiàn)象的解決對策

（一）針對學(xué)生自身

學(xué)生自身是高校思想政治理論課“低頭族”形成的最主要因素，因此，最根本的方法是學(xué)生本人要加強自我教育，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，設(shè)法提高自制力，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，要給自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)與娛樂的時間;要認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)成績的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，走出“低頭族”的小世界[6]-[8]。

（二）針對教師

教師應(yīng)該用心備課，教案的內(nèi)容與時俱進，同時積極進行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進行教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力;在課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，并引導(dǎo)形成對高校思想政治理論課的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課程影響力;此外，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂紀(jì)律，對課堂上的“低頭族”進行適當(dāng)?shù)慕逃u[7]。

（三）針對課程的設(shè)置

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，可以在嚴(yán)格遵守教育部要求的基礎(chǔ)之上，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，在進行理論闡述時引用實例，增添了課程的吸引力;此外，可以通過多種形式的實踐教學(xué)和第二課堂活動，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，不僅能夠加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，而且能夠作為課堂教學(xué)的有益補充。

（四）針對學(xué)校的教學(xué)管理

高校要創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，經(jīng)常組織一些水平高、有意義的講座讓學(xué)生去參加;其次，讓學(xué)生自主組織豐富多彩的校園活動，群體氛圍是影響從眾心理的重要因素，良好的群體氛圍有利于創(chuàng)建團結(jié)和諧的集體，有利于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)揮群體正確的導(dǎo)向作用;最后，高?？梢蚤_設(shè)專門的心理輔導(dǎo)咨詢室，用心理學(xué)方法來開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到“低頭族”的危害以及學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的重要性[8]。

[參考文獻]

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[3]葉珍.基于AHP的模糊綜合評價方法研究及應(yīng)用[D].廣州：華南理工大學(xué)，2010.

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[7]呂健，計秋華.高校思政課教學(xué)中“低頭族”現(xiàn)象的解決對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（16）：390-391.

[8]丁海麗，蘭虹，于玲玲.淺議高校低頭族現(xiàn)象的成因及其解決對策[J].學(xué)理論，2015（17）：53-54.

基金項目：2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201810370051）

（作者單位：安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽?蕪湖?241003）