四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 黃蓓蓓 王燕艷

一、SOLO 分層理論與群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫是SOLO。SOLO 分層評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種用等級(jí)來(lái)描述個(gè)體行為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO 理論認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過(guò)程，每發(fā)生一次質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知就會(huì)進(jìn)入更高一級(jí)。我們可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)來(lái)判斷他處于思維結(jié)構(gòu)的哪一個(gè)層次。

SOLO 分類法將學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)層次：

（一）前結(jié)構(gòu)

處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生邏輯思維比較混亂，表現(xiàn)為缺乏思考，缺乏解決問(wèn)題的方法。

（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠把握問(wèn)題的主要信息，找到相對(duì)單一的方法來(lái)解決問(wèn)題。

（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)能用多種思路解決問(wèn)題，但還不能將它們整合起來(lái)。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

處于該結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，他們具備多種解決問(wèn)題的思路，并能夠?qū)⒘闵⒌牟糠謨?nèi)容整合。

（五）拓展抽象結(jié)構(gòu)

處于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題則會(huì)做深入分析，不僅可以解決該問(wèn)題，還可以總結(jié)提煉歸納出解決此類問(wèn)題的規(guī)律或法則。

近年來(lái)，SOLO 分層理論被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中。在群文閱讀教學(xué)中，SOLO 分層理論在指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升理解能力上有非常積極的作用。課題組在突破群文閱讀四項(xiàng)關(guān)鍵能力的進(jìn)階過(guò)程中借鑒了SOLO分層理論進(jìn)行思考。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，借助群文學(xué)習(xí)，在“比對(duì)讀議”的過(guò)程中可以向多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)層次進(jìn)階。部分學(xué)生通過(guò)深入分析，還可以上升到拓展抽象結(jié)構(gòu)。

二、SOLO 分層理論下的“三環(huán)六節(jié)”教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)SOLO 分層理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，我們提煉出四項(xiàng)關(guān)鍵能力進(jìn)階的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程大致包含三環(huán)節(jié)六階段：思維起點(diǎn)——走進(jìn)文本，感知關(guān)聯(lián)。學(xué)生初讀文本，了解文章大意，通過(guò)提取信息，初步建立文本之間的關(guān)聯(lián)。思維發(fā)展——通過(guò)比對(duì)讀議整合信息，抽象概括，形成結(jié)論。思維提升——拓展應(yīng)用，運(yùn)用規(guī)律或法則進(jìn)行遷移，達(dá)到突破創(chuàng)新，如圖1。

三、案例分析

在加入寓言組進(jìn)行群文研究的一年時(shí)間里，我們學(xué)習(xí)理論，查找資料，鉆研教材，基于學(xué)情多次開(kāi)展課例交流，從課內(nèi)到課外，探討寓言故事中的“對(duì)比”、寓言中的事與理、寓言中人物形象的多面性，設(shè)計(jì)出了《故事變形記》《寓言中的生意經(jīng)》《不一樣的狐貍》等教學(xué)案例，提煉出初步的寓言群文教學(xué)范式——“三三式”：讀組文，知內(nèi)容，提信息；品故事，辨形象，曉寓意；據(jù)新知，立生活，創(chuàng)思維。接下來(lái)，我將結(jié)合我們的群文研究進(jìn)行課例分析。本次課例解析，我們立足于我校前期對(duì)“寓言”這一文體的實(shí)踐研究，選擇了《不一樣的狐貍》為典型課例進(jìn)行解析。

圖1 群文閱讀思維進(jìn)階策略（三環(huán)六級(jí)教學(xué)策略）

統(tǒng)編版教材以單元主題組文，語(yǔ)文要素貫穿單元學(xué)習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)編排了“寓言故事”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解寓言，幫助學(xué)生形成對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目出現(xiàn)在該單元之后，圍繞“小故事大道理”推薦閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典寓言故事。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀興趣，我們課內(nèi)外閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀寓言的方法用于課外的閱讀實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了閱讀比較簡(jiǎn)單童話、寓言、故事的能力，對(duì)文中的人物和事件能有自己的感受和想法。三年級(jí)是第二學(xué)段的起始年級(jí)，研讀課標(biāo)，第二學(xué)段的學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)寓言故事，要能明白其中的道理。

基于以上對(duì)教材課標(biāo)與學(xué)情的分析，結(jié)合課題組的群文閱讀研究方向，我們研讀了教材編寫組推薦的閱讀文本，發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》中，以“狐貍”為主人公的寓言有二十九篇，有十分之一之多?？梢?jiàn)，“狐貍”是《伊索寓言》的絕對(duì)主角。在學(xué)生的認(rèn)知里，狐貍形象已固定化，說(shuō)到狐貍，就會(huì)想到狡猾、奸詐等詞語(yǔ)。確實(shí)，狐貍與其他動(dòng)物相比，有著比其他動(dòng)物更明顯的圓滑、多疑、狡詐等特點(diǎn)，細(xì)讀之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著故事想要傳遞給我們的信息不同，“狐貍”的形象并非固定單一，也可以是充滿褒義色彩的聰明與智慧?！兑了髟⒀浴分械摹昂偂毙蜗罅Ⅲw而豐滿，我們將目光鎖定這一形象，選擇了一組文本：《狐貍和烏鴉》《狐貍和豹》《狐貍和裝病的獅子》《寒鴉和狐貍》。希望通過(guò)組文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，感知“狐貍”形象的多面，學(xué)會(huì)用開(kāi)放的眼光全面地分析人物，實(shí)現(xiàn)透過(guò)人物形象領(lǐng)會(huì)寓意，立足寓意指導(dǎo)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

圍繞群文閱讀四項(xiàng)關(guān)鍵能力，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三級(jí)：

第一級(jí)，閱讀《伊索寓言》中狐貍的故事，感知主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。

第二級(jí)，在比較分析狐貍多面形象的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生比較與整合的能力。

第三級(jí)，立足狐貍的多面形象，創(chuàng)編寓言。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是比較分析狐貍的多面形象進(jìn)而概括寓意。立足形象，創(chuàng)編寓言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們將教學(xué)流程分為三大板塊：激趣導(dǎo)入，走進(jìn)寓言；組文學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知；基于生活，創(chuàng)編寓言。

（一）猜謎導(dǎo)入，走進(jìn)寓言

教師出示“尖尖的長(zhǎng)嘴，細(xì)細(xì)的小腿，拖一條大尾，疑神又疑鬼”這一謎語(yǔ)。出示狐貍圖片，追問(wèn)判斷的理由，引出學(xué)生對(duì)狐貍的固有印象。同時(shí)由問(wèn)題“你怎么知道這疑神疑鬼的就是狐貍呢？”，學(xué)生發(fā)散出《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》等故事，再引出這些故事都來(lái)自《伊索寓言》。

（二）組文學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知

《伊索寓言》里有許多狐貍，這些狐貍有很多奇遇，可以這條線索走進(jìn)組文。這四篇文章都比較短小，四篇文章共計(jì)550 字左右。學(xué)生默讀四篇組文，初步感知故事內(nèi)容，根據(jù)表格提示，提取相關(guān)信息：遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？我們根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)梳理出了表格。這就是我們教學(xué)范式中的讀組文、知內(nèi)容、提信息。

通過(guò)“你對(duì)哪只狐貍最感興趣？”這一問(wèn)題，再次走進(jìn)文本，品讀故事。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生提煉出各種狐貍的形象：聰明的、機(jī)警的、狡猾的、智慧的。至此，狐貍在不同故事中的多面性便展現(xiàn)在我們的眼前。進(jìn)而，我們一起完善表格，建立起不同文本之間的初步關(guān)聯(lián)。這時(shí)，我們找到固有思維下狐貍的狡猾形象與組文中狐貍的形象是不同的。這一點(diǎn)沖擊了學(xué)生的固有思維，為思維的進(jìn)階做了鋪墊。

接下來(lái)學(xué)生根據(jù)表格說(shuō)發(fā)現(xiàn)，比異同：孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是狐貍，在不同的故事中它們都有不同的表現(xiàn)、不同的形象、不同的性格。那么，這些不同的形象帶給我們的道理是一樣的嗎？學(xué)生通過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下知曉這些故事的寓意。

在此過(guò)程中，通過(guò)多種形式的讀，避免了單一的精講精讀。通過(guò)“對(duì)”，由議題帶來(lái)的籠統(tǒng)而朦朧的認(rèn)識(shí)與文中相對(duì)應(yīng)的形象漸漸清晰，獲得了更加豐富的感悟。學(xué)生通過(guò)“比”，對(duì)狐貍的多面形象加以辨識(shí)，豐富了思維的面。“議”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，進(jìn)行主觀的評(píng)判與反思，形成了尊重個(gè)體差異的學(xué)習(xí)上的“共識(shí)”，達(dá)到了思維的進(jìn)階，進(jìn)而為信息輸出和創(chuàng)意編寫搭建起階梯。

（三）基于新知，創(chuàng)編寓言

故事中的形象可以是多面的，這是我們?cè)诒竟?jié)課達(dá)成的“共識(shí)”。下一階段，我們基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了創(chuàng)意寫作。立足本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，以狐貍為中心，連接不同故事里的其他主要角色。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，由單線思維認(rèn)知到發(fā)散思維，形成扇形圖，狐貍形象逐漸豐滿起來(lái)，思維的發(fā)展和進(jìn)階逐級(jí)呈現(xiàn)。

我們從《不一樣的狐貍》這一課例當(dāng)中初步提煉出群文閱讀寓言教學(xué)范式——“三三式”：讀組文，知內(nèi)容，提信息；品故事，辨形象，曉寓意；據(jù)新知，立生活，創(chuàng)思維。我們將這種范式應(yīng)用到寓言體裁的群文閱讀教學(xué)中，打造出了《故事變形記》《寓言中的生意經(jīng)》《寓言中的謊言》等教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)該范式在學(xué)生思維進(jìn)階中有可操作性和推動(dòng)作用。