四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 黃蓓蓓 王燕艷

一、SOLO 分層理論與群文閱讀教學(xué)設(shè)計

“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫是SOLO。SOLO 分層評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種用等級來描述個體行為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO 理論認為學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次質(zhì)的飛躍，學(xué)生對于知識的認知就會進入更高一級。我們可以根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)來判斷他處于思維結(jié)構(gòu)的哪一個層次。

SOLO 分類法將學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)層次：

（一）前結(jié)構(gòu)

處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生邏輯思維比較混亂，表現(xiàn)為缺乏思考，缺乏解決問題的方法。

（二）單點結(jié)構(gòu)

處于單點結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠把握問題的主要信息，找到相對單一的方法來解決問題。

（三）多點結(jié)構(gòu)

處于多點結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對問題時能用多種思路解決問題，但還不能將它們整合起來。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

處于該結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠解決較為復(fù)雜的問題，他們具備多種解決問題的思路，并能夠?qū)⒘闵⒌牟糠謨?nèi)容整合。

（五）拓展抽象結(jié)構(gòu)

處于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對問題則會做深入分析，不僅可以解決該問題，還可以總結(jié)提煉歸納出解決此類問題的規(guī)律或法則。

近年來，SOLO 分層理論被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)設(shè)計中。在群文閱讀教學(xué)中，SOLO 分層理論在指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升理解能力上有非常積極的作用。課題組在突破群文閱讀四項關(guān)鍵能力的進階過程中借鑒了SOLO分層理論進行思考。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以單點結(jié)構(gòu)為起點，借助群文學(xué)習(xí)，在“比對讀議”的過程中可以向多點和關(guān)聯(lián)層次進階。部分學(xué)生通過深入分析，還可以上升到拓展抽象結(jié)構(gòu)。

二、SOLO 分層理論下的“三環(huán)六節(jié)”教學(xué)策略

通過對SOLO 分層理論進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生基本認知規(guī)律進行分析，我們提煉出四項關(guān)鍵能力進階的教學(xué)策略，教學(xué)過程大致包含三環(huán)節(jié)六階段：思維起點——走進文本，感知關(guān)聯(lián)。學(xué)生初讀文本，了解文章大意，通過提取信息，初步建立文本之間的關(guān)聯(lián)。思維發(fā)展——通過比對讀議整合信息，抽象概括，形成結(jié)論。思維提升——拓展應(yīng)用，運用規(guī)律或法則進行遷移，達到突破創(chuàng)新，如圖1。

三、案例分析

在加入寓言組進行群文研究的一年時間里，我們學(xué)習(xí)理論，查找資料，鉆研教材，基于學(xué)情多次開展課例交流，從課內(nèi)到課外，探討寓言故事中的“對比”、寓言中的事與理、寓言中人物形象的多面性，設(shè)計出了《故事變形記》《寓言中的生意經(jīng)》《不一樣的狐貍》等教學(xué)案例，提煉出初步的寓言群文教學(xué)范式——“三三式”：讀組文，知內(nèi)容，提信息；品故事，辨形象，曉寓意；據(jù)新知，立生活，創(chuàng)思維。接下來，我將結(jié)合我們的群文研究進行課例分析。本次課例解析，我們立足于我校前期對“寓言”這一文體的實踐研究，選擇了《不一樣的狐貍》為典型課例進行解析。

圖1 群文閱讀思維進階策略（三環(huán)六級教學(xué)策略）

統(tǒng)編版教材以單元主題組文，語文要素貫穿單元學(xué)習(xí)。三年級上冊編排了“寓言故事”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和了解寓言，幫助學(xué)生形成對寓言這種文學(xué)體裁的初步認識?！翱鞓纷x書吧”欄目出現(xiàn)在該單元之后，圍繞“小故事大道理”推薦閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典寓言故事。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐，提高學(xué)生閱讀興趣，我們課內(nèi)外閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀寓言的方法用于課外的閱讀實踐。

經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了閱讀比較簡單童話、寓言、故事的能力，對文中的人物和事件能有自己的感受和想法。三年級是第二學(xué)段的起始年級，研讀課標，第二學(xué)段的學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學(xué)習(xí)寓言故事，要能明白其中的道理。

基于以上對教材課標與學(xué)情的分析，結(jié)合課題組的群文閱讀研究方向，我們研讀了教材編寫組推薦的閱讀文本，發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》中，以“狐貍”為主人公的寓言有二十九篇，有十分之一之多。可見，“狐貍”是《伊索寓言》的絕對主角。在學(xué)生的認知里，狐貍形象已固定化，說到狐貍，就會想到狡猾、奸詐等詞語。確實，狐貍與其他動物相比，有著比其他動物更明顯的圓滑、多疑、狡詐等特點，細讀之后又會發(fā)現(xiàn)，隨著故事想要傳遞給我們的信息不同，“狐貍”的形象并非固定單一，也可以是充滿褒義色彩的聰明與智慧?！兑了髟⒀浴分械摹昂偂毙蜗罅Ⅲw而豐滿，我們將目光鎖定這一形象，選擇了一組文本：《狐貍和烏鴉》《狐貍和豹》《狐貍和裝病的獅子》《寒鴉和狐貍》。希望通過組文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，感知“狐貍”形象的多面，學(xué)會用開放的眼光全面地分析人物，實現(xiàn)透過人物形象領(lǐng)會寓意，立足寓意指導(dǎo)生活的現(xiàn)實意義。

圍繞群文閱讀四項關(guān)鍵能力，我們將教學(xué)目標設(shè)定為以下三級：

第一級，閱讀《伊索寓言》中狐貍的故事，感知主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。

第二級，在比較分析狐貍多面形象的過程中培養(yǎng)學(xué)生比較與整合的能力。

第三級，立足狐貍的多面形象，創(chuàng)編寓言。

其中，教學(xué)重點是比較分析狐貍的多面形象進而概括寓意。立足形象，創(chuàng)編寓言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

依據(jù)教學(xué)目標，我們將教學(xué)流程分為三大板塊：激趣導(dǎo)入，走進寓言；組文學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知；基于生活，創(chuàng)編寓言。

（一）猜謎導(dǎo)入，走進寓言

教師出示“尖尖的長嘴，細細的小腿，拖一條大尾，疑神又疑鬼”這一謎語。出示狐貍圖片，追問判斷的理由，引出學(xué)生對狐貍的固有印象。同時由問題“你怎么知道這疑神疑鬼的就是狐貍呢？”，學(xué)生發(fā)散出《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》等故事，再引出這些故事都來自《伊索寓言》。

（二）組文學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知

《伊索寓言》里有許多狐貍，這些狐貍有很多奇遇，可以這條線索走進組文。這四篇文章都比較短小，四篇文章共計550 字左右。學(xué)生默讀四篇組文，初步感知故事內(nèi)容，根據(jù)表格提示，提取相關(guān)信息：遇到了誰？發(fā)生了什么事？我們根據(jù)學(xué)生的匯報梳理出了表格。這就是我們教學(xué)范式中的讀組文、知內(nèi)容、提信息。

通過“你對哪只狐貍最感興趣？”這一問題，再次走進文本，品讀故事。通過各種形式的讀，學(xué)生提煉出各種狐貍的形象：聰明的、機警的、狡猾的、智慧的。至此，狐貍在不同故事中的多面性便展現(xiàn)在我們的眼前。進而，我們一起完善表格，建立起不同文本之間的初步關(guān)聯(lián)。這時，我們找到固有思維下狐貍的狡猾形象與組文中狐貍的形象是不同的。這一點沖擊了學(xué)生的固有思維，為思維的進階做了鋪墊。

接下來學(xué)生根據(jù)表格說發(fā)現(xiàn)，比異同：孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是狐貍，在不同的故事中它們都有不同的表現(xiàn)、不同的形象、不同的性格。那么，這些不同的形象帶給我們的道理是一樣的嗎？學(xué)生通過討論，在教師的引導(dǎo)下知曉這些故事的寓意。

在此過程中，通過多種形式的讀，避免了單一的精講精讀。通過“對”，由議題帶來的籠統(tǒng)而朦朧的認識與文中相對應(yīng)的形象漸漸清晰，獲得了更加豐富的感悟。學(xué)生通過“比”，對狐貍的多面形象加以辨識，豐富了思維的面?！白h”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，進行主觀的評判與反思，形成了尊重個體差異的學(xué)習(xí)上的“共識”，達到了思維的進階，進而為信息輸出和創(chuàng)意編寫搭建起階梯。

（三）基于新知，創(chuàng)編寓言

故事中的形象可以是多面的，這是我們在本節(jié)課達成的“共識”。下一階段，我們基于這個認識，開展了創(chuàng)意寫作。立足本學(xué)段學(xué)生認知和思維發(fā)展的特點，以狐貍為中心，連接不同故事里的其他主要角色。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，由單線思維認知到發(fā)散思維，形成扇形圖，狐貍形象逐漸豐滿起來，思維的發(fā)展和進階逐級呈現(xiàn)。

我們從《不一樣的狐貍》這一課例當(dāng)中初步提煉出群文閱讀寓言教學(xué)范式——“三三式”：讀組文，知內(nèi)容，提信息；品故事，辨形象，曉寓意；據(jù)新知，立生活，創(chuàng)思維。我們將這種范式應(yīng)用到寓言體裁的群文閱讀教學(xué)中，打造出了《故事變形記》《寓言中的生意經(jīng)》《寓言中的謊言》等教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)該范式在學(xué)生思維進階中有可操作性和推動作用。