宋雙雙

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)感是非常重要的，它是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是在大量的實(shí)踐中對(duì)數(shù)和運(yùn)算產(chǎn)生的一種類似于直覺(jué)一樣的感覺(jué)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？本文首先闡述了小學(xué)數(shù)感的概念和培養(yǎng)其重要性，在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)感;重要性;培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0059-01

處于小學(xué)階段的學(xué)生充滿了好奇心，潛力無(wú)限，正是培養(yǎng)數(shù)感的最佳時(shí)期，但是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感切記不可操之過(guò)急，若培養(yǎng)方式得當(dāng)，能夠使他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)其潛力;若培養(yǎng)方式不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)了它的重要性，并提出了其培養(yǎng)措施。

1.小學(xué)數(shù)感的概念

小學(xué)數(shù)感就是小學(xué)生對(duì)數(shù)的感知與理解，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系、數(shù)和數(shù)量以及估算等方面的認(rèn)知，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，將其運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生建立數(shù)感，可以使小學(xué)生的思維更加發(fā)散，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候更靈活。例如，帶有數(shù)感的小學(xué)生在看到數(shù)字時(shí)，他思維會(huì)得到發(fā)散，比如，48這個(gè)數(shù)字，小學(xué)生看到以后會(huì)聯(lián)想到它是40+8，也是6x8，還是50-2，不需要在草稿紙上進(jìn)行多次驗(yàn)算。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的重要性

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，可以提高小學(xué)生做數(shù)學(xué)題的速度，面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)，小學(xué)生會(huì)靈光閃現(xiàn)，不需要努力思考，就可以提筆而寫。數(shù)感是一種存在于人類大腦中的高級(jí)智力活動(dòng)，可以深化小學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合的整理，使小學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)運(yùn)用游刃有余的境界。但數(shù)感的培養(yǎng)并不是經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練就可以得到發(fā)展，它是一種人腦智力技巧，數(shù)學(xué)教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間耐心培養(yǎng)，數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。正處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度還沒(méi)有定型，需要教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，漸漸的使小學(xué)生的數(shù)感在此過(guò)程中得到發(fā)展，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的措施

（1）在動(dòng)手操作中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)踐了，才能得出結(jié)論，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于數(shù)學(xué)家的實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，最終接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，身體的各個(gè)部位得到了配合，幫助學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以將一塊小蛋糕放在桌子上，提出：“如何將這個(gè)小蛋糕平均的劃分給每個(gè)同學(xué)”的疑問(wèn)，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，打破學(xué)生腦中整數(shù)是唯一存在的思想，逐步建立學(xué)生分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

（2）在數(shù)學(xué)計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)計(jì)算題一直是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的一大難點(diǎn)，但是計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比重。在教學(xué)中，有些學(xué)生腦筋轉(zhuǎn)不過(guò)彎，成為了數(shù)學(xué)教師最困擾的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用示范教學(xué)，學(xué)生接受能力有差異，加上課堂教學(xué)又是一對(duì)多的形式，學(xué)生并不能真正的學(xué)會(huì)計(jì)算。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重講解運(yùn)算的定理，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)應(yīng)多加關(guān)注，及時(shí)解決他們存在的疑問(wèn)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算，提升小學(xué)生的數(shù)感。

（3）在生活情境中激發(fā)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，除了要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性以及涉及范圍的廣泛性，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)的最好效果。有教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氛圍比較壓抑，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑開(kāi)朗、好奇心強(qiáng)、情緒波動(dòng)大，面對(duì)枯燥無(wú)味的課堂，學(xué)生難以集中注意力，上課出現(xiàn)發(fā)呆打瞌睡等現(xiàn)象。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行趣味性教學(xué)，采用寓教于樂(lè)的方式創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，活躍課堂氛圍，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）在估算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在我們的實(shí)際生活中到處可見(jiàn)估算的應(yīng)用，估算不但可以幫助學(xué)生建立估算數(shù)感，還可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生變得熱愛(ài)生活，在生活中輕松學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)估算。教師在開(kāi)展估算教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的創(chuàng)新與總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，最后選擇有利于建立學(xué)生數(shù)感的教學(xué)方法。

例如，假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在要去書店買輔助資料，一本語(yǔ)文38元，一本數(shù)學(xué)43元，讓學(xué)生估算要帶多少錢比較合適？課堂的氛圍一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生們都積極的進(jìn)行討論，漸漸地學(xué)生們紛紛舉手回答，有些同學(xué)說(shuō)總共81元，四舍五入就是80元，應(yīng)該帶80元;另一些同學(xué)說(shuō)應(yīng)該帶大于等于81元。答案總是有正確有錯(cuò)誤，教師可以請(qǐng)回答正確的同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而補(bǔ)充，81元四舍五入的確是80元，但是在這次購(gòu)物中80元不夠買資料，我們必須帶大于等于81元，接著反問(wèn)同學(xué)：“一個(gè)棒棒糖1元，帶了5角可以嗎”，學(xué)生通過(guò)思考回答說(shuō)“不可以”，以此來(lái)提高小學(xué)生舉一反三的能力，在實(shí)際案例中培養(yǎng)小學(xué)生的估算數(shù)感，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力。

總之，數(shù)感的形成是潛移默化的過(guò)程，需要用較長(zhǎng)時(shí)間逐步培養(yǎng)。作為教師，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，落到實(shí)處，讓數(shù)學(xué)跟著感覺(jué)走。

參考文獻(xiàn)

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