楊棟林

摘 ?要：新教育與傳統(tǒng)教育有著明顯的不同，是新課程改革推行后迎來的嶄新教育模式。新教育時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必做出與其相適應(yīng)的改變，如何提高課堂效率、最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生參與從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂，也因此成為教師所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;新教育時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0068-01

新教育時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還肩負(fù)著開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。在此背景下，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，就需要教師改變教育理念，跳出過去一味讓學(xué)生模仿與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的做法，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，并引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究?；诖?，本文主要探討新教育時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何獲得高效性。

1.以生為本，還原學(xué)生主體角色

以生為本，就是認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的中心地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確立好以生為本的教育觀，合理規(guī)劃課堂時(shí)間，不再將教師的知識(shí)傳遞作為課堂的主要部分，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的主體角色得以還原。只有在學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)激發(fā)的前提下，學(xué)生才會(huì)擁有主動(dòng)汲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情、才會(huì)積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)探究之中，他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力及思維能力也因此才能得到培養(yǎng)。

例如，教師在開展《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以不直接將“數(shù)形結(jié)合”這一比較抽象的數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵灌輸給學(xué)生，而是先將數(shù)形結(jié)合的相關(guān)數(shù)學(xué)問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考和小組合作中解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生有了初步的思路之后，教師要進(jìn)行范圍適度的點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)問題的解答時(shí)，教師再為他們總結(jié)“數(shù)形結(jié)合”思想，學(xué)生就能更好地理解將數(shù)與形二者相結(jié)合對(duì)于數(shù)學(xué)解題的意義。

2.趣味教學(xué)，營(yíng)造良好課堂氛圍

所謂課堂氛圍，就是課堂所呈現(xiàn)的整體感受，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)：活潑生動(dòng)的課堂氛圍，能夠使學(xué)生迅速將注意力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);反之，沉悶的課堂氛圍則會(huì)消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，為了塑造學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使他們能夠以快樂的情緒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要自覺提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之樂趣，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多方互動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

例如，在開展《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)中引入七巧板這一經(jīng)典游戲，教給學(xué)生利用硬卡紙制作七巧板圖形的方法，然后讓學(xué)生用自己制作的七巧板設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形、平移變換圖形，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中掌握軸對(duì)稱和平行這兩種重要的圖形運(yùn)動(dòng)，幫助他們理解與此相關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，深化他們對(duì)于生活中常見的軸對(duì)稱及平行現(xiàn)象的感知。

除此之外，教師還可以利用多媒體手段，通過展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)感興趣的程度。例如，在進(jìn)行《營(yíng)養(yǎng)午餐》的教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示不同午餐菜式的圖片，吸引學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算探究。

3.分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有扎實(shí)的收獲，因此在實(shí)行過程中，教師不能只將眼光放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生身上，而應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體在數(shù)學(xué)方面的共同進(jìn)步為目標(biāo)。這就需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并貫徹“因材施教”的做法，對(duì)課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的把控。分層教學(xué)實(shí)行的關(guān)鍵在于將學(xué)生按科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，因此，教師需要綜合考慮學(xué)生的性格特征、對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度及在過往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，結(jié)合最近一次數(shù)學(xué)水平測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，正確評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。分層完成之后，針對(duì)不同組別的學(xué)生，教師也要注意采取具有差異性、針對(duì)性的教學(xué)措施，讓每一位學(xué)生都能理解好、掌握好目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《運(yùn)算定律》這一章的教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確：整數(shù)加減乘除四則運(yùn)算的相關(guān)運(yùn)算定律及速算法則。其次，教師結(jié)合這些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案：對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以給他們布置一些混合四則運(yùn)算題，讓他們?cè)诒容^復(fù)雜的算式中應(yīng)用運(yùn)算定律;對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師則可以結(jié)合運(yùn)算定律的內(nèi)容編一些易于記誦的口訣形式，例如，用“交換位置和不變，移多補(bǔ)少要記牢”等，然后給他們分別布置加法、減法、乘法、除法的相關(guān)速算題，讓他們先掌握好單項(xiàng)運(yùn)算定律，再逐步提高算式的復(fù)雜程度。

4.結(jié)束語

綜上所述，擁抱新教育時(shí)代的種種變化，真正的數(shù)學(xué)高效課堂，不僅重視學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在新教育時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師樹立以生為本的教育觀，展開趣味教學(xué)及分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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