王精華

摘??要：面對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效課堂比較滯后的情況，本文將從如何讀通教材把握本質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣和建立有效教學(xué)、學(xué)生自主探討數(shù)學(xué)知識(shí)和反省提高這幾個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行有效的改善和提高進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性探究

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0080-01

經(jīng)過我們國(guó)家多年的努力，我們國(guó)家的教育取得了可喜的成績(jī)，但是我們教育的地域性差距還是存在的，在比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育改革有了非常明顯的效果，但是在比較落后的地區(qū)，特別是較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)存在很多不好的情況。很多的教師有多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行反思，所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)也是很難把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。這樣的現(xiàn)狀必須要進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，不然會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果，阻止這農(nóng)村課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。基于這樣的思考，本篇文章在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，對(duì)于改革背景之下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)進(jìn)行了深度的探究和思考。

1.把教材的本質(zhì)讀懂是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的前提

在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，把教材讀通透、抓住教材的本質(zhì)是教師的基本的要求，在農(nóng)村地區(qū)，教師不注意對(duì)自己的持續(xù)教育，而且經(jīng)費(fèi)緊張的情況之下，比較少的展開教研活動(dòng)，這也是阻礙教師自身發(fā)展的原因。如果教師都不能很好的掌握書本上知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)效果肯定是不好的。所以，教師在教學(xué)之前必須要讀懂教材，這才有利于難點(diǎn)和重點(diǎn)的解決。教師想要提高課堂教學(xué)的有效性就要進(jìn)行教材的分析和研究，理解編制教材的作者的意圖，再進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在讀教材之前要對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究，這是教學(xué)的大綱，國(guó)家的要求，也只有這樣對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育發(fā)展才有幫助。

（1）教師要讀懂教材中的例題和情景圖

問題情景是教師引入課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過教材中的圖和例題可以有效的掌握書中想表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，理解重難點(diǎn)。在書本中的情景圖都和書中的文本有著聯(lián)系，要掌握書中文本和圖的呈現(xiàn)關(guān)系，在教授之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣的數(shù)學(xué)課堂也變得更加有趣，把從前晦澀難懂的文字和圖相結(jié)合就使得知識(shí)更加的生動(dòng)形象，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，不僅降低了難度還提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師要讀懂教材之中的注解

在教材之中往往會(huì)有許多的注解來(lái)幫助孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不同的角色進(jìn)行對(duì)話更加有代入感，有學(xué)生與教師的對(duì)話，有小精靈的對(duì)話，注解豐富，是很好的學(xué)習(xí)方式。這樣的注解不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，還是幫助教師進(jìn)行教學(xué)的，有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，問題的提出。

（3）教師要讀懂教材的留白之處

在新版的教材之中，都有教材留白的情況。在進(jìn)行教材的研讀時(shí)，要更加留心注意教材在什么地方進(jìn)行了留白，不停的進(jìn)行反問，就可以更好的理解教材編制的目的和意圖，理解教材的內(nèi)涵就更加的簡(jiǎn)單。還要避免在教學(xué)時(shí)一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教學(xué)方式要適合教材的留白，多提出問題，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，避免因?yàn)榻處煹墓噍斒箤W(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及進(jìn)行有效教學(xué)的建立

要想進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最有利的保障就是課堂的有序?；靵y的課堂會(huì)使學(xué)生很難掌握相關(guān)知識(shí)，教師的教學(xué)熱情也會(huì)大打折扣。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是教師沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)也沒有良好的文化建設(shè)。所以教師要想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，首先，要轉(zhuǎn)變班級(jí)的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)生做民主的班級(jí)約定，形成一種強(qiáng)化的默契課堂規(guī)矩。其次，要進(jìn)行教師和學(xué)生的溝通，數(shù)學(xué)是屬于科學(xué)的一種，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是抽象的。在農(nóng)村地區(qū)，教師的主導(dǎo)性尤為突出，以至于學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。所以，教師要更多的給學(xué)生交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白在課堂之中教師和學(xué)生是處于平等地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己的疑惑。最后，要進(jìn)行激勵(lì)的訓(xùn)練，在農(nóng)村地區(qū)的孩子大多數(shù)都是比較自卑的，教師要采取激勵(lì)的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些孩子有強(qiáng)烈的欲望希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同，教師也要了解他們的心態(tài)，幫助他們。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更加的有序，學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)遞交到孩子的手中。

3.教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)自己的反思以提升自己的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)自己的教學(xué)能力是農(nóng)村教師進(jìn)行有效教學(xué)的根本，這也是在發(fā)達(dá)地區(qū)教師自己成長(zhǎng)的重要方式，有利于教師自己的專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。如果教師不進(jìn)行專業(yè)化的自我反思反而是把沒有形成有效教學(xué)歸結(jié)到學(xué)生頭上，教師就永遠(yuǎn)沒有辦法擁有高質(zhì)量的教學(xué)和有效的課堂，也無(wú)法跟上時(shí)代變革的腳步，最終會(huì)被時(shí)代淘汰掉，所以教師要正確的對(duì)待課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)的進(jìn)行反思。

4.結(jié)束語(yǔ)

好的課堂是教師和學(xué)生共同期待的，不是每一位教師都是名師，但是每一位教師都要是教育改革背景下合格的數(shù)學(xué)教師。教師要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，盡量把數(shù)學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活之中，還要努力的進(jìn)行自我的反省和專業(yè)素養(yǎng)的提高，只有這樣才能在農(nóng)村地區(qū)做到數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]周敏.淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的探究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（51）：138-138