殷秀蘭 蔣婷婷

【摘要】隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，家長(zhǎng)作為幼兒園課程的重要參與者已成為現(xiàn)實(shí)需求。本文基于全區(qū)37所公民辦幼兒園的11431份家長(zhǎng)問卷，梳理出全區(qū)家長(zhǎng)目前對(duì)于幼兒園課程的認(rèn)識(shí)程度以及參與幼兒園課程的現(xiàn)狀，并就存在的問題提出優(yōu)化建議：開展多途徑、重實(shí)效的家園互動(dòng)，傳播科學(xué)的課程理念；結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際困難，針對(duì)性地開展家園互動(dòng)；建立家園互惠關(guān)系，提升家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的層次；充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園課程框架。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與；幼兒園課程；優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）05-0052-05

【作者簡(jiǎn)介】殷秀蘭（1966- ），女，江蘇漣水人，淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研訓(xùn)中心學(xué)前教研員，高級(jí)教師；蔣婷婷（1989- ），女，江蘇淮安人，淮安市新星幼兒園東湖怡景園教師，幼兒園二級(jí)教師。

一、調(diào)查的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，家長(zhǎng)作為幼兒園課程的重要參與者已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)需求。本調(diào)查旨在了解幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施五年來，全區(qū)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的認(rèn)識(shí)程度和參與幼兒園課程的現(xiàn)狀，查找問題并提出優(yōu)化建議，以期全區(qū)幼兒園更好地踐行課程游戲化精神，提升課程建設(shè)和實(shí)施的質(zhì)量。

二、調(diào)查內(nèi)容及組織概況

本研究采用問卷調(diào)查法，從認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面兩個(gè)維度采集相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中推斷出家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的認(rèn)識(shí)程度以及參與狀況，并提出優(yōu)化建議。認(rèn)識(shí)層面包括家長(zhǎng)自身對(duì)教育理念提升的重視度、家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)下幼兒園課程的認(rèn)識(shí)度以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程實(shí)施的認(rèn)同度；實(shí)踐層面包括家長(zhǎng)了解幼兒園課程的途徑、家園配合指導(dǎo)的落實(shí)情況、家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的層次以及家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的影響因素。此次調(diào)查覆蓋全區(qū)范圍內(nèi)37所公民辦幼兒園1.27萬余名幼兒的家長(zhǎng)，共回收有效問卷11431萬份，回收率達(dá)90%以上。其中72.95%來自幼兒母親，25.59%來自幼兒父親，1.46%來自幼兒祖父母或其他監(jiān)護(hù)人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者在分析數(shù)據(jù)時(shí)使用了頻數(shù)分析和綜合得分分析。頻數(shù)分析針對(duì)的是單選題和多選題，以統(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)的人次在所有填寫人數(shù)中所占的百分比；綜合得分分析針對(duì)排序題，以統(tǒng)計(jì)每一選項(xiàng)綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。

（一）認(rèn)識(shí)層面

1. 家長(zhǎng)自身對(duì)于教育理念提升的重視度

家長(zhǎng)自身對(duì)于教育理念提升的內(nèi)驅(qū)力是其主動(dòng)關(guān)注當(dāng)下幼兒園課程理念的重要影響因素?！毒V要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）等政策法規(guī)性文件能引領(lǐng)當(dāng)下幼兒園的課程理念。因此，筆者設(shè)計(jì)了多選題“您閱讀了解的我國學(xué)前教育的法規(guī)、文件有哪些？”調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)此方面的重視程度。如表1所示，近一半的家長(zhǎng)閱讀了解過《指南》，其次是《綱要》和《規(guī)程》。但也有42.73%的家長(zhǎng)從未閱讀了解過這些政策法規(guī)。這說明，《指南》的發(fā)布帶給家長(zhǎng)的指導(dǎo)力和幼兒園對(duì)此的宣傳影響了一部分家長(zhǎng)。而一些家長(zhǎng)從未閱讀了解過以上法規(guī)、文件，表明部分家長(zhǎng)自身對(duì)于教育理念提升的重視程度不夠，也說明幼兒園要加大此方面的宣傳力度。

2. 家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)下幼兒園課程的認(rèn)識(shí)度

家長(zhǎng)要參與到幼兒園課程中來，首先必須了解幼兒園課程，對(duì)幼兒園課程形成一定的認(rèn)同。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題。對(duì)于“您認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)主要學(xué)習(xí)什么？”這一問題（見表2），“生活自理和人際交往的能力”“良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)”“自主、自信、探究、創(chuàng)造、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力”的綜合得分均在3分以上，且“生活自理和人際交往的能力”是家長(zhǎng)覺得最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“音樂、美術(shù)、體育等技能”和“拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等學(xué)科知識(shí)”的重要性逐漸被弱化。針對(duì)“您認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是在什么活動(dòng)中進(jìn)行的？”（見表3），“日常生活”“游戲”“上課”這三個(gè)選項(xiàng)綜合得分相差不大，家長(zhǎng)普遍了解幼兒園課程的基本構(gòu)成，且日常生活和游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)同。關(guān)于家長(zhǎng)更希望開展的活動(dòng)類型（見表4），“結(jié)合教學(xué)主題開展的參觀、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)”“繪畫、唱歌、舞蹈、樂器等技能展示類活動(dòng)”以及“勞動(dòng)、種植、烹飪、采摘、環(huán)保等生活體驗(yàn)類活動(dòng)”的需求度相差不大。其中，社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)得分最高，這從某種程度上體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展又與家長(zhǎng)資源密不可分，家長(zhǎng)資源的挖掘與利用率在一定程度上決定了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。對(duì)于“希望孩子每天在幼兒園的什么活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)？”（見表5），有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)希望增加集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

綜合以上四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)在回答這些問題時(shí)內(nèi)心是矛盾的。一方面，他們受當(dāng)下幼兒園課程理念的影響，知道幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更傾向于生活自理能力、社會(huì)交往能力、良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)；知道幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)更多地在生活和游戲中進(jìn)行，且對(duì)日常生活和游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，大部分家長(zhǎng)能夠理解并認(rèn)同；知道社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升是有價(jià)值的，希望多開展此類活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另一方面，他們又受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)、群體的影響，受中小學(xué)升學(xué)壓力的影響，內(nèi)心希望幼兒園能夠延長(zhǎng)上課時(shí)間，開展各種技能展示活動(dòng)，希望通過集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒獲得更多的學(xué)科知識(shí)，為將來升小學(xué)做準(zhǔn)備。

3. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程實(shí)施的認(rèn)同度

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程實(shí)施的認(rèn)同程度是其參與幼兒園課程建設(shè)以及各項(xiàng)活動(dòng)的重要影響因素，筆者由此設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程實(shí)施的滿意度調(diào)查。如表6所示，49.40%的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園當(dāng)下課程實(shí)施效果很滿意，42.35%的家長(zhǎng)比較滿意，7.86%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，只有極少數(shù)家長(zhǎng)不滿意或很不滿意。這說明在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，當(dāng)下區(qū)域內(nèi)幼兒園課程實(shí)施得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。

（二）實(shí)踐層面

1. 家長(zhǎng)了解幼兒園課程的途徑

幼兒園的宣傳引導(dǎo)是家長(zhǎng)了解幼兒園課程最主要的渠道。筆者設(shè)計(jì)了“您是如何了解孩子在幼兒園的活動(dòng)？”這一問題（見表7），發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)通過“查看班級(jí)網(wǎng)站或接收教師在QQ、微信上發(fā)布的信息”來了解幼兒園課程，其次是通過詢問孩子來了解幼兒園每日開展的活動(dòng)。此外，“參加幼兒園組織的開放活動(dòng)”及“關(guān)注班級(jí)家園櫥窗和環(huán)境創(chuàng)設(shè)”綜合得分接近，說明部分幼兒園的開放活動(dòng)、家園櫥窗及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)課程的價(jià)值。但“經(jīng)常和老師交流”這一項(xiàng)綜合得分最低，從一定程度上反映出部分幼兒園或教師還未建立成熟的與家長(zhǎng)交流的機(jī)制。

2. 家園配合指導(dǎo)的落實(shí)情況

家園配合指導(dǎo)就是依據(jù)幼兒園課程的開展，家園共同配合完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，如利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓幼兒獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，伴隨課程收集一些資源投放至班級(jí)區(qū)域中等。“家庭作業(yè)”是家園配合指導(dǎo)的另一種說法。調(diào)查家園配合指導(dǎo)的落實(shí)情況，能間接反映出家園配合的密切程度以及家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的程度。為此，筆者設(shè)計(jì)了“您如何對(duì)待老師布置的‘家庭作業(yè)，如親子活動(dòng)、調(diào)查表、結(jié)合主題收集材料等任務(wù)？”（見表8）。經(jīng)調(diào)查，65.24%的家長(zhǎng)選擇了“在完成‘作業(yè)的過程中，豐富家教經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)親子情感，提升孩子的能力”，近30%的家長(zhǎng)選擇了“盡量配合和孩子一起完成”，只有極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)包辦代替孩子完成或者覺得沒有必要去做。這說明絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)可家園配合指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，但不排除有家長(zhǎng)只是理智上覺得應(yīng)該選最好的，實(shí)際上并未達(dá)到這個(gè)程度。

3. 家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的層次

通過調(diào)查家長(zhǎng)參與活動(dòng)的形式，能夠間接看出家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的層次。Akin和Bastianiia在關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校課程的研究中，將“家長(zhǎng)參與”分為以下六個(gè)層次。

為了解區(qū)域內(nèi)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的層次，筆者設(shè)計(jì)了“您參與過的幼兒園課程建設(shè)實(shí)施有哪些？”（見表9）。調(diào)查結(jié)果顯示，“參與各類親子活動(dòng)”“收集游戲活動(dòng)所需材料”這兩項(xiàng)綜合得分較高，前者得分最高；“配合完成資料查閱或調(diào)查”得分居中，而“擔(dān)任家長(zhǎng)老師進(jìn)班”和“策劃組織園內(nèi)外活動(dòng)”得分較低；極少數(shù)家長(zhǎng)未參與過任何活動(dòng)。從家長(zhǎng)的選項(xiàng)能看出，大部分家長(zhǎng)的參與處于中低層次，鮮有家長(zhǎng)參與幼兒園課程的運(yùn)作和決策。

4. 家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的影響因素

了解家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的影響因素，知道家長(zhǎng)目前存在的困難，有助于教師有針對(duì)性地找到問題，提出行之有效的對(duì)策。通過問題“您參與幼兒園活動(dòng)的主要困難是什么？”（見表10）發(fā)現(xiàn)，63.02%的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蚣彝顩r的困擾而缺乏時(shí)間，15.01%的家長(zhǎng)“不了解幼兒園教育，想配合但不知道怎么做”，還有18.78%的家長(zhǎng)選擇了“其他”，只有極少數(shù)家長(zhǎng)表示“不用參與”或“不想?yún)⑴c”。由此筆者反思：有些需要家長(zhǎng)配合的課程開展方式和時(shí)間是否合理？怎樣解決家長(zhǎng)“想配合但不知道怎么做”的問題？如何才能讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與課程建設(shè)？

四、調(diào)查形成的主要認(rèn)知和工作優(yōu)化建議

（一）調(diào)查形成的主要認(rèn)知

1. 家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程的認(rèn)識(shí)度和實(shí)際需求有偏差

大部分家長(zhǎng)了解并認(rèn)可幼兒園當(dāng)下的課程理念，知道幼兒園一日生活和游戲蘊(yùn)含著教育價(jià)值，但是對(duì)于集體活動(dòng)的需求度仍較高，可見家長(zhǎng)沒有真正理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，沒有內(nèi)化《指南》所提出的“幼兒是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來獲取經(jīng)驗(yàn)的”，“說的”和“做的”之間存在偏差。

2. 家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)還存在一些困難

絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)可家園配合指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，但實(shí)際情況是，幼兒家長(zhǎng)多是年輕的一線工作者，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵?、家庭?fù)擔(dān)較重等造成精力不足、無暇顧及。其次，幼兒家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)幼兒園課程的深度了解，不知道如何更好地配合。少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)槠渌虿荒軈⑴c幼兒園的課程建設(shè)，具體原因還需進(jìn)一步調(diào)查。

3. 家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的層次不高

家長(zhǎng)整體參與的層次處于“知情”和“決策”之間，且更多集中于中低層次，即通過各種信息傳遞的方式了解課程、參與親子活動(dòng)等。更高層次的參與所占比例較少，諸如策劃組織園內(nèi)外活動(dòng)、參與課程審議或評(píng)價(jià)、參與課程管理與決策等。這說明，家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性沒有被最大限度地激發(fā)，幼兒園和教師要采取相關(guān)策略來提高家長(zhǎng)參與的意愿。

4. 家長(zhǎng)資源沒有被充分挖掘利用

在調(diào)查家長(zhǎng)更希望幼兒園開展什么活動(dòng)時(shí)，“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”綜合得分最高。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展與家長(zhǎng)資源密不可分，家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，本身所具備的社會(huì)背景，擁有的物質(zhì)資源、人力資源或信息資源都是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的根基。而家長(zhǎng)對(duì)于“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的強(qiáng)烈呼聲，從一定程度上也說明，幼兒園目前對(duì)于家長(zhǎng)資源的挖掘和利用仍然不夠充分。

（二）工作優(yōu)化建議

1. 開展多途徑、重實(shí)效的家園互動(dòng)，傳播科學(xué)的課程理念

（1）與課程高度匹配的家園欄

幼兒園要開辟“課程專欄”，讓家園欄不流于形式，真正為課程服務(wù)。如在開展大班“幼小銜接”課程時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)更新幼小銜接的意義、每周具體計(jì)劃的落實(shí)、家長(zhǎng)配合指導(dǎo)策略等，引發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注。

（2）以互動(dòng)為主的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅是教師上傳下達(dá)一些通知的媒介，更應(yīng)該充分發(fā)揮其便捷性和傳播性，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園課程中來。教師應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)就幼兒的活動(dòng)內(nèi)容展開討論，這一方面能讓家長(zhǎng)更深刻地了解班級(jí)課程開展的情況，理解幼兒園課程理念，另一方面也可以拓寬教師的課程思路，更好地為課程服務(wù)。如某班級(jí)圍繞“螞蟻”開展相關(guān)主題課程時(shí)，教師將“前期的生成背景”“過程中的課程實(shí)施”“幼兒的活動(dòng)效果”都及時(shí)分享到班級(jí)群里，引起了家長(zhǎng)極大的反響。家長(zhǎng)和孩子一樣，萌發(fā)了對(duì)課程的興趣。每當(dāng)遇到關(guān)于螞蟻的困惑或問題時(shí)，家長(zhǎng)們紛紛查找資料，在線上分享和孩子共同解決問題的過程，主動(dòng)建言獻(xiàn)策，為課程的順利開展提供了有力的支持。

（3）聚焦課程案例式的家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園最常規(guī)的家園溝通，但形式上經(jīng)常以教師說、家長(zhǎng)聽為主，內(nèi)容往往千篇一律。家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該聚焦課程，以案例的方式呈現(xiàn)，通過生動(dòng)的故事、有趣的圖片讓家長(zhǎng)切身感受，并且留足時(shí)間讓家長(zhǎng)就案例進(jìn)行互動(dòng)和交流，借家長(zhǎng)之口歸納課程的意義和帶給孩子的發(fā)展，這樣將更有利于今后在課程開展中發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

（4）立足家長(zhǎng)需求的專題沙龍

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有很多家長(zhǎng)仍然希望幼兒園增加集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間或教授一些學(xué)科知識(shí)，這與當(dāng)下幼兒園課程理念是背道而馳的，也是“小學(xué)化”傾向在家長(zhǎng)群體中根深蒂固的表現(xiàn)。幼兒園可以組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并解讀《指南》，以專題沙龍的形式解決家長(zhǎng)們的困惑，更新育兒理念。

（5）帶有課程引領(lǐng)意味的開放日

開放日是向家長(zhǎng)傳播幼兒園課程理念的最佳契機(jī)，家長(zhǎng)能直接地參與幼兒活動(dòng)，從而增進(jìn)家園密切度。教師應(yīng)盡量做好開放日的準(zhǔn)備工作，讓幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含課程的意味，以觸動(dòng)和指導(dǎo)更多的家長(zhǎng)。如某班級(jí)圍繞“各種各樣的建筑”開展相關(guān)課程，開放日活動(dòng)中，教師在點(diǎn)名環(huán)節(jié)讓每個(gè)被點(diǎn)到名的孩子說出一種建筑名稱，讓家長(zhǎng)充分感受課程的滲透性和引領(lǐng)性。

2. 結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際困難，針對(duì)性地開展家園互動(dòng)

幼兒園要以平等、合作為基本原則，了解每個(gè)家庭的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題，提供針對(duì)性的適宜服務(wù)，以謀求家園教育理念、目標(biāo)和行動(dòng)的一致。面對(duì)部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蚣彝サ姆N種困擾而無法參與到幼兒園課程中來的情況，教師應(yīng)主動(dòng)和這部分家長(zhǎng)聯(lián)系，了解他們的困難，調(diào)整工作方式，盡量滿足家長(zhǎng)的參與需求。例如，有的幼兒父母是雙職工，工作日很忙碌，只有周末有時(shí)間，需要父母參與的活動(dòng)可以盡量安排在周末；有的幼兒平時(shí)主要由祖父母照料，幼兒園對(duì)此要適當(dāng)調(diào)整家園互動(dòng)方式，平時(shí)盡量以面對(duì)面語言交流的形式與幼兒祖父母溝通，避免信息不暢，且以生活指導(dǎo)類內(nèi)容為主，利于他們參與其中。

3. 建立家園互惠關(guān)系，提升家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的層次

（1）持續(xù)開展家庭配合指導(dǎo)工作

幼兒園可以依據(jù)課程的開展，定期發(fā)放家庭配合指導(dǎo)表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抓住日常生活中的各種教育契機(jī)，讓幼兒獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并伴隨課程收集一些資源投放至班級(jí)區(qū)域中使用。在這個(gè)過程中要注重建立家園反饋機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)的家庭配合指導(dǎo)一定要學(xué)會(huì)“回頭看”，如可以利用“每日打卡”，通過視頻或圖片分享、月底心得分享等形式，及時(shí)讓家長(zhǎng)在家園互動(dòng)群中反饋實(shí)施情況，讓依托課程的家庭配合指導(dǎo)不流于形式，真正服務(wù)于家長(zhǎng)和幼兒發(fā)展。

（2）吸引家長(zhǎng)參與到課程的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)中

其一，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中來，定期通過訪談、調(diào)查等多種方式聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容和實(shí)施途徑的反饋和建議。如每個(gè)主題開展前，發(fā)放課程審議調(diào)查表，收集家長(zhǎng)的想法，梳理并篩選可利用的家長(zhǎng)資源，將有價(jià)值的、有意義的建議融入課程方案中。其二，積極吸納優(yōu)秀家長(zhǎng)代表或家委會(huì)成員走進(jìn)課程審議現(xiàn)場(chǎng)，成為教研的“另一雙眼睛”，和教師共同研討課程方案的可行性。其三，在課程方案的實(shí)施過程中，積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，交流課程的亮點(diǎn)和幼兒在其中的收獲與表現(xiàn)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意愿。最后，課程實(shí)施后開辟開放通道，以物化的課程雙向評(píng)價(jià)表來鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)表看法，幫助幼兒園今后更好地開展課程。

4. 充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園課程框架

（1）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)的職業(yè)多種多樣，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，篩選和運(yùn)用獨(dú)特的資源，服務(wù)于課程的開展。如在“愛牙日”主題中，我們可以邀請(qǐng)作為牙科醫(yī)生的家長(zhǎng)進(jìn)班開展“認(rèn)識(shí)牙齒”“正確對(duì)待牙齒”等活動(dòng)；在大班“我要上小學(xué)”主題中，可以邀請(qǐng)作為小學(xué)老師的家長(zhǎng)進(jìn)班，就“小學(xué)學(xué)什么”“小學(xué)的生活作息”等開展相關(guān)活動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)生活，緩解焦慮的情緒。

（2）切實(shí)提高家長(zhǎng)資源的使用率

其一，幼兒園應(yīng)著手調(diào)查家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)的職業(yè)、教育背景、個(gè)人愛好、特長(zhǎng)等相關(guān)信息加以歸類，建立家長(zhǎng)資源庫，并定期更新信息。其二，對(duì)于已經(jīng)收集整理過的家長(zhǎng)資源，要著重思考資源是否能真正服務(wù)于課程的開展，如在進(jìn)行課程審議時(shí)，可篩選出合適的家長(zhǎng)資源融入課程方案，并落實(shí)到實(shí)施過程中，切實(shí)提高家長(zhǎng)資源在課程實(shí)施中的使用率。

通訊作者：蔣婷婷，1012541715@qq.com

（助理編輯 孟 晨）