張沖 吳冠豪

[摘? ?要] 工程專業(yè)的混合式教學有其自身的特點。文章首先闡述了工程專業(yè)混合式教學“混合”的內(nèi)涵;其次基于工程人才培養(yǎng)目標特點，圍繞學習活動、教學資源、教學評價三個方面對混合式教學進行了設(shè)計;最后，結(jié)合清華大學“光電儀器設(shè)計”課程教學改革案例，在教學實踐中實施并驗證了混合式教學效果。

[關(guān)鍵詞] 工程專業(yè); 混合式教學; 工程人才; 教學設(shè)計; 教學實踐

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張沖（1984—），男，吉林農(nóng)安人。博士研究生，主要從事工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。E-mail：zhangchong @tsinghua.edu.cn。

一、問題的提出

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大的便捷了知識、理論的傳播，也給高層次工程人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。就高等工程教育的目的來看，工程教育、教學已無法停留在知識和信息的簡單傳遞層面，更重要的是，要在此基礎(chǔ)上，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)其有效運用知識、技能解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力[1]。當前，我國高等工程教育領(lǐng)域正在大力推進新工科專業(yè)建設(shè)，新工科專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復合型卓越工程科技人才是新工科建設(shè)的主要目標[2]。為了實現(xiàn)上述目標：一方面，要系統(tǒng)性地改革工程教育教學內(nèi)容，以滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟快速發(fā)展的需要;另一方面，要創(chuàng)新工程教育教學方法，充分認識到數(shù)字技術(shù)、信息化對知識獲取方式和傳授方式，以及教和學關(guān)系帶來的革命性影響，利用好信息化的手段輔助工科教學，切實提高工科教學效果和工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

混合式教學作為一種融入信息技術(shù)手段的創(chuàng)新型教學方法，近年來得到了教育界廣泛關(guān)注。然而，工程專業(yè)混合式教學改革還處于探索階段，尚缺乏策略性、方法性研究，教學效果也有待實踐檢驗?；旌鲜浇虒W中“混合”的內(nèi)涵是什么，如何結(jié)合工程專業(yè)特點，進行混合式教學設(shè)計，工程專業(yè)混合式教學效果如何？本研究基于清華大學“光電儀器設(shè)計”課程的混合式教學改革實踐案例，嘗試通過對上述問題的回答，為工程專業(yè)混合式教學的有效開展提供參考方案，為信息技術(shù)與工程教育的深度融合以及培養(yǎng)具有全面能力素養(yǎng)、高層次、創(chuàng)新型工程科技人才提出合理的意見和建議。

二、混合的內(nèi)涵

工程專業(yè)推進混合式教學改革的前提，是要準確理解“混合”的內(nèi)涵。國外有學者認為：只有當課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行傳授達到一定的比例時，才能算作混合式。如Allen認為，課程在線交付的內(nèi)容應(yīng)在30%～79%之間[3];而Watson設(shè)定課程內(nèi)容在線傳授的比例是不低于30%[4]。本研究認為，這樣一種對“混合”內(nèi)涵的理解是表面的，是無法指導教學實踐的。正如Graham所指出的，即使可以準確地確定一個百分比，29%的課程內(nèi)容在線傳授與30%的課程內(nèi)容在線傳授又有什么實際的差別呢[5]？可見，混合式教學中“混合”的本質(zhì)并不在于多少內(nèi)容、多少比例的混合。之所以“混合”，是因為有多個不同質(zhì)的對象要綜合利用，有不同質(zhì)的目標要實現(xiàn)。如果是同一對象、同一目標，或者相同性質(zhì)的對象、目標在一起，就不能稱為“混”，也沒有必要“混”[6]。從教學實踐的角度來講，目標是任何教學設(shè)計的起點，沒有目標就不會有內(nèi)容，也不會有形式，更不會有相匹配的資源。因此，不管對混合式教學中的“混合”有多少種形式上的理解，本研究中的“混合”主要指基于工程教學、工程人才培養(yǎng)目標的混合。只有明確了目標，明確了這一內(nèi)涵，混合式教學設(shè)計才能更好地付諸實踐。

三、工程專業(yè)混合式教學設(shè)計

關(guān)于混合式教學中哪些（任務(wù)）最好在線完成，哪些（任務(wù)）最適宜線下面對面完成，或者什么時候完全的在線學習是比課堂教學更好的選擇，對這些問題尚沒有確切的能夠指導教學實踐的佐證或理論[7]。但工程專業(yè)教學具有特殊性，它不同于文理科專業(yè)，在教學目標方面不僅強調(diào)學生對科學知識、原理的理解和掌握，更強調(diào)知識、技能的綜合與實際運用，從而培養(yǎng)學生通過設(shè)計等手段創(chuàng)造性地解決復雜工程問題的能力。有學者指出，在知識經(jīng)濟、科技革命和全球經(jīng)濟一體化的背景下，未來工程科技人才不僅需要掌握關(guān)于什么的知識（即事實方面的知識）、關(guān)于為什么的知識（即原理和規(guī)律方面的知識），更需要掌握怎么做的知識（即操作、實踐能力）以及關(guān)于誰的知識（即怎么合作、如何管理的知識與能力）。培養(yǎng)既有理論創(chuàng)新能力，又有工程實踐能力及其他高階能力素養(yǎng)的創(chuàng)新型工程科技人才已成為未來工程教育核心的目標。已有研究表明：混合式教學中線上與線下教學模式，在不同類型知識學習方面各具優(yōu)勢。當學習陳述性、事實性知識時，線上多媒體技術(shù)的優(yōu)勢明顯，線上學習對提高學生自主學習能力也更有利;當學習程序性知識，培養(yǎng)學生的高階能力素養(yǎng)時，線下的實踐、參與式學習、研究性教學更具優(yōu)勢[8]。

因此，工程專業(yè)混合式教學設(shè)計應(yīng)遵從工程人才培養(yǎng)目標的上述特點，從教學目標的合理分解出發(fā)，發(fā)揮線上與線下教學各自的優(yōu)勢，對整個教學過程進行系統(tǒng)性設(shè)計。線上，教學目標應(yīng)側(cè)重于學生對科學知識、原理的記憶、理解和掌握;線下，教學目標則側(cè)重于學生綜合運用知識解決復雜工程問題的能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，以及設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的開發(fā)。工程專業(yè)混合式教學設(shè)計要基于以上教學目標，設(shè)計相應(yīng)的學習活動，匹配合適的教學資源，并采取適當?shù)姆绞皆u價教學效果。

（一）學習活動設(shè)計

學習活動是指學習者以及與之相關(guān)的學習群體，為了達到特定的學習目標需要完成的訓練內(nèi)容，是教學設(shè)計的核心[9]。對學習活動的分類有多種方式，本文根據(jù)工程專業(yè)學習的知識屬性以及混合式教學目標，將學習活動分為理論概念、思維開發(fā)、綜合實踐三種類型。

理論概念類學習活動以靜態(tài)的陳述性知識學習為主，主要目的是讓學生掌握本學科專業(yè)的基本概念、相關(guān)知識原理以及了解知識、原理運用的實踐場景。混合式教學模式下，其實現(xiàn)途徑是：學生通過網(wǎng)絡(luò)課程、遠程實驗平臺線上自學，教師主要起輔助作用。

思維開發(fā)類學習活動主要目的是開發(fā)學生的發(fā)散思維、逆向思維、批判思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。思維能力的培養(yǎng)離不開問題的創(chuàng)設(shè)，人的思維活動與具體問題的解決過程密不可分。因此，思維類、開發(fā)類學習活動主要是基于問題的學習，其具體實現(xiàn)途徑：一是針對學生網(wǎng)絡(luò)課程的學習反饋，總結(jié)提煉共性問題、難點問題，由教師組織學生在網(wǎng)絡(luò)以及課堂上進行討論，鼓勵學生發(fā)散思維，提出一些解決問題的新思路;二是教師在課堂教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程實踐中的開放性任務(wù)、企業(yè)的需求與案例，以完成專題研究的方式（具體形式可以是調(diào)研報告、課程設(shè)計、工程部件設(shè)計等）引導學生嘗試提出新穎的問題解決思路或設(shè)計方案。從教學實踐看，線下教學對學生思維開發(fā)的效果更明顯，但線上的交流互動、研討也有利于思維能力培養(yǎng)，對線下教學目標能起到加持作用。

綜合實踐類的學習活動主要目的是為了檢驗學生對所學知識、原理、技能的理解與掌握程度，通過創(chuàng)設(shè)基于真實問題情境的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜工程問題的能力、表達溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等高階能力素養(yǎng)。綜合實踐類學習活動主要依靠線下的研究性教學、實踐教學完成，具體實現(xiàn)路徑是：教師將工程科研中的具體任務(wù)或企業(yè)的現(xiàn)實需求凝練成研究課題或項目選題，科學制定研究目標，并結(jié)合學生的學習興趣對其進行分組，指導學生合作學習，通過完成源自工程實踐的綜合項目，培養(yǎng)其高階能力素養(yǎng)。

（二）教學資源設(shè)計

工程專業(yè)混合式教學資源，包括線上教學資源與線下教學資源兩部分。其中線上教學資源主要呈現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程資源與遠程實驗資源;線下教學資源主要呈現(xiàn)形式是工程項目資源、工程實踐教學資源與企業(yè)學習資源。

1. 網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程是在線學習最主要的資源載體，是線上教學設(shè)計的核心。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不是簡單地將原有的線下課程資源照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而要兼顧學習內(nèi)容的有效性與趣味性，前者保證課堂的效率，后者助力于學生的深度參與[10]。為此，教師一方面要注重教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、工程實踐中真實問題的聯(lián)系，促進學生感知課程的效用價值;另一方面，要適度增加學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性并采取模塊化課程設(shè)計方法，將學習任務(wù)分解為不同的教學內(nèi)容和相應(yīng)的知識點，針對每一部分的模塊設(shè)置相應(yīng)的引導性問題，并提供輔助學習資料、文獻，以及與課程學習相關(guān)的工程數(shù)據(jù)庫資源、案例資源等，引起學生參與學習的興趣，調(diào)動學生自學的積極性。

2. 遠程實驗資源

遠程實驗室是遠程實驗資源的載體，它主要由一些智能設(shè)備、仿真設(shè)備、計算機、數(shù)據(jù)庫、工程軟件等資源通過網(wǎng)絡(luò)有機聯(lián)結(jié)而形成，是工程專業(yè)特有的在線學習資源。遠程實驗在一定程度上能夠解決工程專業(yè)對線下實驗環(huán)境強依賴性的問題，使得一些理論驗證性實驗可以通過網(wǎng)絡(luò)學習的方式完成，加深學生對所學知識的理解。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)課程模塊的具體教學內(nèi)容、知識點的需求，設(shè)置遠程實驗。可將實驗要求、操作規(guī)程錄制成視頻，讓學生結(jié)合在線課程共同學習，并通過遠程實驗室自主完成對相關(guān)理論、原理的驗證，深化對所學知識的理解。

3. 工程項目資源

工程項目是綜合實踐類學習活動項目選題最主要的來源。典型的工程項目包括：工程企業(yè)委托的橫向項目、國家重大科技專項等項目課題，這類項目既有很強的科技創(chuàng)新要求，同時也具有強烈的實踐應(yīng)用導向，是培養(yǎng)工科學生解決實際問題能力以及其他高階能力素養(yǎng)的重要抓手。教師要把參與、完成這些工程實踐類研究課題的心得體會、科技攻關(guān)取得的成果，含有關(guān)鍵技術(shù)突破的子任務(wù)，凝練成工程案例和適合綜合實踐類學習活動的項目選題，在線下開展研究性教學。一方面，引導和幫助學生選擇有價值的工程問題;另一方面，要能夠指導學生科學制定項目總體目標，并合理分解目標，確定研究成果的呈現(xiàn)形式及任務(wù)分工，指導項目實施。

4. 工程實踐教學資源

工程專業(yè)除了仿真類、驗證性實驗可通過在線方式完成，大部分實驗仍需要學生現(xiàn)場操作，動手實踐，特別是綜合實踐類學習活動更需要工程實踐教學資源的支撐。工程實踐教學資源由各專業(yè)類實驗室、工程綜合訓練中心等承載，為工科學生參與工程實驗、實踐提供相關(guān)的場地、儀器設(shè)備等條件。教師應(yīng)充分利用本學科專業(yè)實驗室、學校開放性實驗資源，為學生提供相關(guān)實踐教學資源。

5. 企業(yè)學習資源

為了更好地完成工程專業(yè)綜合實踐類項目學習，學生需要了解企業(yè)的運作、產(chǎn)品開發(fā)的流程以及市場的需求。為此，線下教學要盡可能為學生提供企業(yè)學習資源。企業(yè)學習資源具體表現(xiàn)形式有如下幾種：一是有助于工科學生總體了解學科、行業(yè)發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀的案例、報告等;二是大學沒有而企業(yè)具備的工程實驗條件，包括儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)庫資源、軟件環(huán)境等;三是與企業(yè)研發(fā)、銷售、管理人員溝通交流的條件或渠道。這里最重要的是與學生項目學習直接相關(guān)的企業(yè)資源，教師可以基于所承擔企業(yè)委托橫向課題設(shè)置學生項目學習選題，這樣可幫助學生直接建立起與企業(yè)界的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的研發(fā)條件，更好地與企業(yè)一線研發(fā)、銷售、管理人員交流互動，了解工程產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的流程與市場需求。

（三）教學評價設(shè)計

教學評價的目的是為了保障教學目標的實現(xiàn)，目標導向是教學評價應(yīng)遵從的基本原則。從工程專業(yè)混合式教學目標的特點來看，線上的教學目標相對是顯性的，較容易評價，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨堂測驗、考試等方式實現(xiàn)對上述目標的教學評價;但線下的教學目標相對是隱性的，解決復雜工程問題的能力、團隊合作能力，設(shè)計思維、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力等教學目標很難通過量化的指標對教學效果作出客觀、準確的評價。因此，針對這部分教學目標，要結(jié)合研究性教學的特點，引入過程性評價，通過個人的心得體會，以及在項目學習中的行為表現(xiàn)等作為評估準則，評估教學效果。工程專業(yè)混合式教學評價要素見表1。工程專業(yè)混合式教學最終效果，還應(yīng)在目標要素評價的基礎(chǔ)上，通過與傳統(tǒng)教學的比較，進行驗證，檢驗其有效性。

“光電儀器設(shè)計”課程線下研究性教學是混合式教學實施的重點，為滿足工程人才高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)需要，線下教學主要呈現(xiàn)如下特點：

（1）突出教師主導作用

工程實際問題往往都是多學科交叉的，具有很強的綜合性?；诤侠矸止?，以跨學科團隊合作組成項目小組的綜合項目學習模式，不僅能訓練學生的工程專業(yè)能力，同時也有利于培養(yǎng)學生跨學科思維能力、團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。但以往在教學實踐過程中，由于過于強調(diào)學生的自主性，往往造成學習任務(wù)分工不明確、研究性選題不合理等問題，線下小組學習中也會產(chǎn)生“抱大腿，搭便車”的現(xiàn)象。為此，本課程在線下教學設(shè)計中，注重強化教師的主導作用，即由教師精心設(shè)計研究任務(wù)，同伴分組完成后，明確每個組員的分工與考核，避免搭便車現(xiàn)象。各組的任務(wù)選題不同，但有銜接和交叉，這樣可以增進組內(nèi)和組間的交流，促進學生發(fā)散思維，提高其合作能力。

（2）注重與工程科研結(jié)合

具體策略是：以科研帶動教學，增加課程的前沿性與挑戰(zhàn)性。在教學過程中，教師結(jié)合自己承擔的國家重大專項任務(wù)，將光柵科研案例融入混合式教學之中。一方面，通過生動的案例、先進的科研成果激發(fā)學生的學習興趣和動機;另一方面，將科研任務(wù)中的一些重點難點問題、關(guān)鍵技術(shù)凝練成綜合性實驗的研究選題，鼓勵學生發(fā)散思維、逆向思維，嘗試提出、采用一些創(chuàng)新的方法去完成學習任務(wù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力以及解決工程問題的能力。在本課程的混合式教學實踐中，學生綜合性實驗研究成果成功應(yīng)用到了教師的科研項目之中，提高了光柵周期測量的效率，證明這種方法能夠取得良好效果。

（3）注重與企業(yè)合作，共同開展混合式教學

具體方式是：一是為學生與企業(yè)研發(fā)、銷售人員的交流互動建立起暢通的渠道，要求學生在正式進入在線學習、綜合性實驗學習前，對企業(yè)一線的研發(fā)與銷售人員進行訪談，熟悉相關(guān)儀器的發(fā)展歷程、研發(fā)設(shè)計經(jīng)驗、現(xiàn)實存在的問題及市場的新需求，確保研究選題的意義和價值。二是與企業(yè)建立互利共贏的合作機制。企業(yè)為課程實驗教學提供相關(guān)儀器設(shè)備，教師與學生運用儀器設(shè)備開展各類實驗，錄制儀器設(shè)備操作視頻，為企業(yè)提供產(chǎn)品使用經(jīng)驗與心得，反饋產(chǎn)品使用過程中存在的問題與不足，促進企業(yè)改進、提升產(chǎn)品性能。

（三）“光電儀器設(shè)計”課程混合式教學效果

“光電儀器設(shè)計”課程混合式教學效果，主要基于課程目標的實現(xiàn)情況，并通過與教改前傳統(tǒng)教學模式的比較，來進行考查評價。具體評價方法：一是對該課程混合式教學改革前、后兩學年，學生的課業(yè)成績進行比較分析，相對客觀評價混合式教學中知識傳授、技能訓練的效果;二是比較兩種教學模式對學生表達溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等高階能力素質(zhì)提升情況的影響，驗證混合式教學效果。

基于選課人數(shù)，遵照整體抽樣，嚴格控制組間差異的原則，從混合式教學改革前、后兩學年各抽取30名學生作為調(diào)查分析對象，即混合教學組30人（簡稱混合組），傳統(tǒng)教學組30人（簡稱傳統(tǒng)組），樣本情況見表3。

控制組間差異的方法是：兩組選課學生男女比例基本相同;所有學生均來自同一院系（精儀系），同一年級;學生基礎(chǔ)以及以往所學課程內(nèi)容基本相當。對兩組學生課業(yè)成績、高階能力素養(yǎng)提升情況具體分析如下：

1. 課業(yè)成績

從兩組學生的課業(yè)成績來看，混合組與傳統(tǒng)組在成績均值、方差、優(yōu)秀率方面均有明顯差異。混合組相對于傳統(tǒng)組學生成績平均分提升了近10分?；旌辖M學生成績方差為5.1，傳統(tǒng)組為11.3，混合組方差約為傳統(tǒng)組的二分之一，說明混合組學生成績個體差異明顯降低。從優(yōu)秀率來看（課業(yè)成績90分以上所占比率），混合教學組學生獲得優(yōu)秀的比率較傳統(tǒng)教學組顯著提高，整體提升了13.3%。具體分析結(jié)果見表4。

混合組與傳統(tǒng)組學生課業(yè)成績單因素方差分析結(jié)果亦表明：混合組與傳統(tǒng)組差異性顯著。即在a=0.05的水平上，p值為0.00012，遠遠小于0.01。表5為具體的方差分析結(jié)果。

上述結(jié)果證明：混合式教學注重線上與線下相結(jié)合，強調(diào)研究性教學、合作學習這樣一種新的教學模式，有利于總體上提升學生對知識、技能的理解與掌握程度，降低學生間的個體差異，有效促進每一個學生個體課業(yè)成績的提高。相比于傳統(tǒng)教學，混合式教學在知識傳授、技能訓練方面，能夠取得更好的教學效果。

2. 高階能力素養(yǎng)

根據(jù)本課程的教育目標，學生高階能力素養(yǎng)主要包括7部分：學生對所學知識的理解力及有效運用能力、工程設(shè)計能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、表達溝通能力、團隊合作能力以及自學能力。通過李克特五分量表，對混合組與傳統(tǒng)組學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合教學組學生上述能力要素提升明顯好于傳統(tǒng)教學組，具體情況見表6。

方差分析結(jié)果表明，混合式教學在學生對所學知識的理解力、有效運用能力，工程設(shè)計能力，分析問題與解決問題能力，創(chuàng)新思維能力，表達溝通能力，團隊合作能力以及自學能力等高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面，均能取得比傳統(tǒng)教學更顯著的教學效果（顯著性p<0.01）。方差分析結(jié)果見表7。

五、結(jié)論與建議

工程專業(yè)教學不僅強調(diào)知識的學習，更重視知識的應(yīng)用、創(chuàng)新，以及各種能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成[11]。在工程專業(yè)開展混合式教學，是數(shù)字時代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與工程教育深度融合的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)具有全面能力素養(yǎng)、高層次、創(chuàng)新型工程人才的必然要求。本文結(jié)合清華大學“光電儀器設(shè)計”課程混合式教學改

革實例，系統(tǒng)闡釋了工程專業(yè)混合式教學設(shè)計的思路和方法，并對混合式教學效果進行了評價和驗證。

主要結(jié)論與建議如下：

（1）工程專業(yè)混合式教學本質(zhì)是基于人才培養(yǎng)目標的混合，要牢牢把握工程專業(yè)教學既重理論創(chuàng)新也重實踐應(yīng)用的特點，圍繞培養(yǎng)具有全面能力素養(yǎng)的工程科技人才這一目標進行混合式教學設(shè)計。

（2）工程專業(yè)混合式教學線上部分，要注重網(wǎng)絡(luò)課程學習與遠程實驗的結(jié)合，遵從教學內(nèi)容設(shè)計前沿性、有效性與趣味性原則，調(diào)動學生自主學習的興趣。在教學實踐中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，促進生生、師生之間基于問題的交流互動。

（3）線下教學部分應(yīng)強化研究性教學，注重教學與工程科研的結(jié)合、與企業(yè)的合作。教師要幫助學生凝練有價值，適合思維開發(fā)、綜合實踐類學習活動的研究選題，鼓勵學生積極參與研究，并引導學生與企業(yè)人員交流互動，在實踐中促進學科間的交叉與融合，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力及其他高階能力素養(yǎng)。

（4）“光電儀器設(shè)計”課程混合式教學實踐結(jié)果表明：相較于傳統(tǒng)教學，混合式教學不僅能夠在知識學習層面，同時在知識運用、高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面也取得了更好的效果?；旌鲜浇虒W更有利于培養(yǎng)具有全面能力素養(yǎng)的工程科技人才，值得在工程專業(yè)推廣。

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