唐愛霞

作為高考下大分值學(xué)科，高中英語的價值不容忽視，直接影響著大家的高考成績。所以說，要想全面提升大家的英語素質(zhì)與能力，我們就應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式與策略，引進新的模式與方法，重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于英語閱讀來說，需要大家掌握大量的語法知識以及詞匯量的儲備，怎樣提升大家的英語閱讀能力，我們一直在探討與實踐中嘗試。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

問題一，閱讀習(xí)慣的缺乏。高中生習(xí)慣與依賴翻譯工具，來進行英語文本的閱讀。也有的學(xué)生習(xí)慣將英語短文翻譯成中文后在進行答題，答題效率低下且浪費時間。還有一部分學(xué)生雖說掌握了課本內(nèi)容，但卻少有課外閱讀的習(xí)慣，缺乏知識儲備。

問題二，英語閱讀技巧方式的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然我們已經(jīng)融人新課改理念，注重對大家思維、自主、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，但實際教學(xué)過程中受到應(yīng)試背景的影響，許多學(xué)生片面的認為提升閱讀能力就是為了提升考試成績，無法耐下心來分析理解英語閱讀的方法與技巧。大多的學(xué)生只是根據(jù)問題在文本中尋找答案，若是沒有固定答案，大家大多不會去關(guān)注關(guān)鍵詞與語法技巧。

問題三，傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維。許多高中英語老師從教多年，要以養(yǎng)成一套固定的教學(xué)模式，閱讀理解過程中講解過于簡單，往往偏重于語法的講解。許多學(xué)生很難找到相應(yīng)的語法進行分析、練習(xí)。雖說也在奉行新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但許多學(xué)生在小組合作過程中，過于依賴他人，獲得答案也都是他人的成果，這種投機取巧的方式阻礙了許多問題學(xué)生的進步。

二、高中英語語篇分析的有效策略與方法

策略一，閱讀準備工作。第一步閱讀資料的儲備。要想在文本閱讀中能夠按照作者的思想展開對文本的感悟，就需要大家具有豐富的知識儲備，達到事半功倍的效果。我們在完成教學(xué)任務(wù)目標后，應(yīng)該引導(dǎo)大家進行課外閱讀，借助多種方法來鍛煉思想感悟與心中思想的總結(jié)與理解，拓寬大家的眼界與知識儲備。

策略二，中心思想推測法。大多數(shù)高中短文閱讀中心中思想都在開頭，我們可以引導(dǎo)大家通過題目或者文本開篇來進行全文推測。并且傳授給大家應(yīng)該怎樣深入挖掘主旨的辦法，讓大家能夠推測出文本內(nèi)容的首尾呼應(yīng)。

策略三，清晰文本思路。無論是中文還是英語，在文本結(jié)構(gòu)上大多都能找到一些共通之處。只有在大家理解了文本結(jié)構(gòu)有一個清晰的思路才能夠快速解讀文本內(nèi)容。因此，在實踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)傳授給大家文本結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，讓大家能夠快速準確的找到文本主題，展開全文閱讀。

策略四，見微知著關(guān)注細節(jié)。當(dāng)大家初步掌握文本的主體內(nèi)容后。我們可以通過微觀內(nèi)容的引導(dǎo)，來讓大家深入解讀文本。為了便于記憶和復(fù)習(xí)查看，我們可以幫助大家制作表格，讓大家通過自我的理解與知識梳理進行填寫，將文本從細節(jié)上掌握文章主體。借助細節(jié)來加深對文本主旨的解讀，從而達到提升閱讀質(zhì)量與效率。

策略五、點面層次分析。要想有效提升大家的語篇意識，我們可以將語篇進行細致的層次分析，主要可分為整體與局部兩種形式，先后順序因文本而定，借助這樣的模式來加深大家對文本內(nèi)容的解讀，從而更好的將相關(guān)句式熟練應(yīng)用在日常交際當(dāng)中。

策略六，高階思維訓(xùn)練，形成語言支架模式。有學(xué)者認為語篇閱讀活動，是從低階淺讀向高階深讀的認知過程與能力形成，類似skim和scan的低階思維活動，能夠輔助大家快速獲取文本信息，獲得短期收獲。但從長遠來看，無法滿足大家長久的興趣與探究欲望。所以說，我們在閱讀中通過高階思維閱讀活動，來持續(xù)保持對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如：我們以Talk about yourviewpoint about Van Gogh來創(chuàng)設(shè)問題，站在大家的認知角度來考慮問題的難易程度，并且要體現(xiàn)出大家的自主學(xué)習(xí)能力與自主思考的機會。為了讓大家更容易解讀問題，我們可將問題拆分提供支架。將復(fù)雜的問題劃分為若干個子問題來當(dāng)作提示與引導(dǎo)高階思維的誘餌，比如：問題-：Could he support himself？問題二：What led to his mental illness？問題三：Why did he take his own life？問題四：Did he deserve the fame he nowpossesses？同時我們還可以列舉出一些語言支架的關(guān)鍵短語、詞匯，如：genius、painful、kindness等，輔助掌握事實與觀點，達到對大家邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了加強教學(xué)實效性，我們在問題創(chuàng)設(shè)后，以小組為單位進行互助探究思維碰撞，足夠在將大家的觀點羅列呈現(xiàn)出來，進行全班集體探討，探討過程中教會大家如何進行高階思維的思考。

策略七，閱讀后的回顧。在大多數(shù)閱讀教學(xué)或者課外閱讀后，往往會忽略一個很重要的步驟那就是“回顧”。回顧的價值體現(xiàn)在，加深記憶、溫故知新、二次認知，通過回顧來提高大家對文本的快速歸納能力。

策略八，寫作技巧的探索。對于高中英語來說，閱讀的吸收的過程，那寫作就是輸出的過程。無論那類英語考核中都不會缺少寫作部分這一大分值，同時也是檢驗大家對英語的最終應(yīng)用能力。因此，我們通過指導(dǎo)大家對閱讀文章的理解和分析，借鑒、仿寫、融合，等形式來培養(yǎng)大家的創(chuàng)作能力，讓大家根據(jù)自己的理解，找到寫作技巧，并且應(yīng)用在適合自我的寫作方法當(dāng)中，最終達到全面提升大家綜合素養(yǎng)能力的教學(xué)目標。

【參考文獻】

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[2]馬化蒽.高中英語語篇教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文學(xué)導(dǎo)航，2017（08）.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級中學(xué)）