張永飛

摘 要

混合式教學(xué)（Blending Learning）是當(dāng)今高等學(xué)校教育中的新興教學(xué)模式。本文以《錄音基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，利用“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行了基于藝術(shù)類學(xué)科的任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式設(shè)計，并深入探討了教學(xué)過程中的具體實施方案與學(xué)習(xí)效果評價，旨在達(dá)到為廣播電視領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

混合式教學(xué);錄音基礎(chǔ);優(yōu)慕課

中圖分類號： H319.3;G434? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 13

0 引言

隨著近年來網(wǎng)絡(luò)這一新興媒介的快速發(fā)展，大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的速度遠(yuǎn)超出了之前的任何一個時代。網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化式閱讀體驗、重復(fù)性循環(huán)播放等特點使傳統(tǒng)“填鴨式”教育地位受到極大沖擊。在這種趨勢下，高等教育領(lǐng)域衍生出了另一種新興教學(xué)模式—“混合式教學(xué)”。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要大力推動信息科技與教育教學(xué)模式深度融合，鼓勵教師使用信息技術(shù)來提高學(xué)科教育教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，從側(cè)面說明說明了混合式教學(xué)模式在國內(nèi)推行的必要性。

1 《錄音基礎(chǔ)》課程概述

在查閱國外的研究文獻(xiàn)時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是采用多種模式優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，并減少學(xué)習(xí)成本的一種教學(xué)方法，如Nixr公司在其發(fā)表的《Blending Learning》白皮書中，將混合式教學(xué)模式細(xì)化為面對面課堂講授學(xué)習(xí)（face-to-face）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)（E-Learning）、自主學(xué)習(xí)（Self-paced）學(xué)習(xí)等。筆者將該模式應(yīng)用于廣播電視藝術(shù)下屬的《錄音基礎(chǔ)》學(xué)科中，并根據(jù)本學(xué)科特點進(jìn)行細(xì)化。

1.1 課程現(xiàn)狀

由于“錄音”在國內(nèi)外均屬于冷門專業(yè)，且起步較晚，各高校開展錄音學(xué)科教育并不完善，目前僅有中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院等少數(shù)知名傳媒類院校配備了完善的教學(xué)設(shè)施與師資力量，但隨著影視行業(yè)蓬勃發(fā)展，很多高校開始重視錄音方向并極力建設(shè)相關(guān)課程。

然而，錄音課程的講授面臨著諸多不可控因素，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍的“重文輕理”導(dǎo)致了課程中一些艱深的數(shù)理參數(shù)概念無法清晰地傳達(dá)給學(xué)生，龐雜精細(xì)的設(shè)備操作流程也無法在課堂有限的時間傳達(dá)給學(xué)生，這些問題都會成為傳統(tǒng)教學(xué)的難點所在。

1.2 課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠知曉數(shù)字音頻技術(shù)的概念及其發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)聲音傳播特征及其在后期處理中的應(yīng)用，掌握整套影視錄音系統(tǒng)的原理及搭建過程，具備獨立錄制聲場良好、音質(zhì)清晰的聲音的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作與加工聲音作品的職業(yè)素養(yǎng)。

2 基于“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模型創(chuàng)建

根據(jù)《錄音基礎(chǔ)》理論與實踐并重的學(xué)科特點，并結(jié)合《Blending Learning》中對混合式教學(xué)的定義，筆者將課程錄音類課程的混合式教學(xué)模型建立為“預(yù)—思—講—練—溫—固”六步。

圖1 基于“優(yōu)慕課”平臺的混合式教學(xué)模型設(shè)計

不難看出，在本課程的課程改革中，教師仍然是教學(xué)主導(dǎo)，整體教學(xué)過程融合了“線上自主學(xué)習(xí)”與“線下課堂講授”兩種學(xué)習(xí)方式，且二者并非獨立存在，而是處于一種雙向互補(bǔ)，同步展開的狀態(tài)。具體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如下：

2.1 預(yù)·導(dǎo)學(xué)（課下，線上10-20分鐘）

在每節(jié)課程前2-3天，教師會將本節(jié)課程知識點相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻放入“預(yù)·窺探”網(wǎng)絡(luò)單元中，提供學(xué)生自行觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生需根據(jù)教師要求提前觀看視頻，并對視頻內(nèi)的知識點進(jìn)行思考與總結(jié)。

2.2 思·求索（課前，線上5-10分鐘）

在學(xué)生到課前5-10分鐘，教師會利用系統(tǒng)內(nèi)的“課前預(yù)習(xí)”功能，根據(jù)預(yù)習(xí)視頻知識點提出相應(yīng)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)知識點的進(jìn)一步思考;學(xué)生回答問題，檢驗預(yù)習(xí)成果的同時，對于無法解答的問題要做到“帶著問題聽課”，強(qiáng)化目的意識。

2.3 講·解讀（課上，線下90分鐘）

對于艱深的錄音理論知識，教師在課堂內(nèi)會使用動畫演示搭配視音頻媒介，力求讓每個知識點生動趣味，接受度高;學(xué)生在接受知識的同時，要學(xué)會舉一反三，思考如何在后續(xù)設(shè)備實操環(huán)節(jié)將理論與實踐相結(jié)合。

2.4 練·實操（課上，線上+線下90分鐘）

對于復(fù)雜且細(xì)致的錄音設(shè)備操作流程，利用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，僅通過教師在講臺前的一次實物演示，無法讓所有學(xué)生理解設(shè)備間的精密拆裝步驟，而一遍遍糾正學(xué)生在練習(xí)中的錯誤演示又會極大浪費(fèi)課堂教學(xué)時長。

因此，筆者在本次課程改革中，以校內(nèi)錄音設(shè)備實物為范本，親自錄制了34段設(shè)備實訓(xùn)系列視頻，其中涉及設(shè)備拆裝、參數(shù)原理、機(jī)器調(diào)試等各方面內(nèi)容。并將視頻放入“課堂教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)單元中;學(xué)生在設(shè)備實訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)平臺，反復(fù)觀看教師錄制的設(shè)備實訓(xùn)視頻，直至將整套設(shè)備調(diào)試至最終目標(biāo)狀態(tài)。

利用此方法實施實踐課程，不僅可以節(jié)約大量傳統(tǒng)教學(xué)中的“糾錯”環(huán)節(jié)時長，且可以讓學(xué)生反復(fù)研究視頻中的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生本身的自主性、積極性與創(chuàng)造性。達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.5 溫·反思（課下，線上10-20分鐘）

在每節(jié)課程結(jié)束，教師會根據(jù)課堂內(nèi)容與練習(xí)實操重點環(huán)節(jié)，利用平臺“討論區(qū)”功能，布置相應(yīng)的熱點討論主題帖，讓學(xué)生自由交流，同時在每期選出最活躍的同學(xué)給予學(xué)分及簡單實物獎勵。

2.6 固·強(qiáng)化（課下，每章節(jié)線上20-40分鐘）

在每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會將精心編排的試題編入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)“試題庫”中，每章節(jié)在線測試試題數(shù)量10-20道不等。利用系統(tǒng)在線測試功能，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識與實踐技能的掌握程度;學(xué)生在課程內(nèi)容講解完畢后，利用系統(tǒng)資源庫中的課件與視頻等資源做到及時復(fù)習(xí)，同時利用線下時間完成試題，鞏固知識點記憶。

3 錄音基礎(chǔ)課程評價與學(xué)習(xí)效果分析

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

在實施混合式課程改革結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式對課程實施環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋與評價，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷39份，回收率97.5%：

問卷結(jié)果表明，學(xué)生對整體課程建設(shè)的滿意程度高達(dá)97%，其中有64%的同學(xué)對課程設(shè)計持非常滿意的態(tài)度;有97%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果更好，且有69%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式效率提升很高。

如圖2所示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對四種線上&線下相結(jié)合的環(huán)節(jié)喜愛程度較高，且分布均勻，在一定程度上說明了本次實驗的普適性較高，能夠滿足不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的需求。但對于“強(qiáng)化”與“導(dǎo)學(xué)”兩種純線上教學(xué)模式喜愛程度較低，在后續(xù)改進(jìn)中會考慮增強(qiáng)學(xué)生對該環(huán)節(jié)的接受程度。

圖2 課程實施環(huán)節(jié)偏愛程度調(diào)查

通過上述分析結(jié)果可以看出，學(xué)生對于本門課程的認(rèn)可程度較高，并有足夠的興趣與激情參與其中，且對于混合式教學(xué)的接受與認(rèn)可程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的課余活動的同時能夠提高學(xué)習(xí)效率，避免傳統(tǒng)課堂中上課會下課忘的弊端。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，產(chǎn)出作品是對自身學(xué)習(xí)效果評價的重點，在對比不同屆學(xué)生參與錄音基礎(chǔ)課程結(jié)課作品參與“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”的作品數(shù)量及獲獎率來看。2015級與2016級廣播電視編導(dǎo)學(xué)生未接受混合式教學(xué)模式授課，2017級廣播電視編導(dǎo)學(xué)生接受混合式教學(xué)模式授課，其中作品產(chǎn)出總量比往屆增長88%與41%，獲獎率增加58%與111%。

這表明，學(xué)生作品創(chuàng)作質(zhì)量與積極性與混合式教學(xué)模式有一定的正相關(guān)性，混合式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作能力培養(yǎng)起到提升作用。

4 結(jié)論

本文探討了混合式教學(xué)模式在錄音基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，并結(jié)合《Blending Learning》中對混合式教學(xué)的定義建立了基于“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模型，并對教學(xué)評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果做了探討與分析。研究表明，混合式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性與創(chuàng)造性提升起到良性作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)作作品能力。

但在具體實施中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，如教學(xué)流程煩瑣、部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足等。在未來會根據(jù)多輪次實施效果做進(jìn)一步改進(jìn)與完善，力求使教學(xué)過程更加全面、綜合、有效。

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