王棟　錢付平　魯進(jìn)利　黃志甲

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與“工程專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）”二者相輔相成，互相促進(jìn)，旨在提高中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章介紹了安徽工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與“工程專業(yè)認(rèn)證”（評(píng)估）二者深度融合的過(guò)程中，不斷提升辦學(xué)條件，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，兼顧行業(yè)特色和地域特色，構(gòu)建“兩融合、四層次”復(fù)合人才培養(yǎng)模式，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）;卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642;TK 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0058-06

1989年，美國(guó)、新西蘭、愛爾蘭、澳大利亞、加拿大、英國(guó)等6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議主要目的是建立國(guó)際化的本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)體系，即完成了任一簽約成員認(rèn)證課程的人員，其工程學(xué)歷和學(xué)術(shù)資格均被其他簽約國(guó)（地區(qū)）認(rèn)可。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）成立于2015年10月，主要進(jìn)行組織實(shí)施和開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，提高中國(guó)工程教育質(zhì)量，提升中國(guó)工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2016年6月2日，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員國(guó)，這表明：今后凡通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的中國(guó)大陸工程專業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認(rèn)。從1995年開始，中國(guó)住建部（原“建設(shè)部”）陸續(xù)成立相關(guān)專業(yè)評(píng)估委員會(huì)，對(duì)高等學(xué)校土建學(xué)科建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、給水排水工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（原“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”; 以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）、工程管理等6個(gè)專業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估[1]。本文以安徽工業(yè)大學(xué)為例，介紹該校工程專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）背景下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。

一、 建環(huán)專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）及卓越人才培養(yǎng)的意義

建環(huán)專業(yè)是由原暖通空調(diào)專業(yè)與燃?xì)夤こ虒I(yè)合并發(fā)展而來(lái)的，畢業(yè)生具備從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作的能力[2]。建環(huán)專業(yè)教育評(píng)估是推行注冊(cè)工程師制度的首要環(huán)節(jié)，也是行業(yè)對(duì)執(zhí)業(yè)注冊(cè)人員所受高等專業(yè)教育水平的一種評(píng)價(jià)[3]，通過(guò)專業(yè)評(píng)估并在 合格有效期內(nèi)的工學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得者，報(bào)考“注冊(cè)暖通工程師”所要求的最低職業(yè)實(shí)踐時(shí)間可少于1年。截止到2017年，全國(guó)開設(shè)建環(huán)專業(yè)的高校有180余所，但通過(guò)專業(yè)評(píng)估的僅有39所，通過(guò)率不足22%。

2010年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4-5]。目前中國(guó)工科類在校學(xué)生超過(guò)700萬(wàn)人，數(shù)量居世界首位。工程師是未來(lái)世界的塑造者，在全球化背景下，工程人才的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流合作[6]，而當(dāng)前開展的專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）工作正是要求高校按照職業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使中國(guó)工程人才培養(yǎng)規(guī)格符合國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，并為世界所認(rèn)可，這對(duì)提升中國(guó)工程制造業(yè)總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

安徽工業(yè)大學(xué)2012年成功入選教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)校建環(huán)專業(yè)2014年入選安徽省卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，如何在工程專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）背景下構(gòu)建建環(huán)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前需要探索的重要問(wèn)題。

二、安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的發(fā)展歷程及專業(yè)特色

（一）專業(yè)發(fā)展歷程

安徽工業(yè)大學(xué)暖通空調(diào)方向原隸屬于熱能工程專業(yè)，1997年開始招收本科生，1999年正式招收建環(huán)專業(yè)本科生，為安徽省內(nèi)最早開展建環(huán)專業(yè)本科教育的學(xué)校。2005年，二級(jí)學(xué)科供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)在省內(nèi)最早獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年獲批免試推薦攻讀碩士研究生資格，2010年被評(píng)為“安徽省特色專業(yè)”，2013年被列為“安徽省卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，還被安徽省本科高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定為建環(huán)專業(yè)主任單位，同年獲批“安徽省綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)”技術(shù)依托單位。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)已成為特色鮮明、立足華東、服務(wù)行業(yè)、面向全國(guó)、綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，擁有一支業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，

現(xiàn)有專職教師21名，專職實(shí)驗(yàn)教師2人，其中碩士生導(dǎo)師10人，安徽省教學(xué)名師1人，“寶鋼”教育獎(jiǎng)優(yōu)秀教師2人，校級(jí)教壇新秀2人。

（二）專業(yè)特色

（1）學(xué)校建環(huán)專業(yè)最初是為了解決冶金行業(yè)高溫鋼渣傾倒揚(yáng)塵控制、高溫?zé)煔夥蹓m凈化及其余熱回收、煤氣凈化等問(wèn)題而設(shè)立的。因此，面向基層、面向區(qū)域、面向冶金行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為該專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式上也形成了自身的特色。為滿足社會(huì)對(duì)基層技術(shù)和管理人才的需要，新的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置中，增設(shè)工業(yè)通風(fēng)除塵課程及其課程設(shè)計(jì)，把冶金工程與建環(huán)專業(yè)的交叉內(nèi)容融入課程教學(xué)，增加冶金企業(yè)廠房的通風(fēng)工程內(nèi)容，為冶金企業(yè)培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)安裝與管理的高級(jí)專門技術(shù)人才，具有較鮮明的行業(yè)特色。此外，培養(yǎng)方案還突出“水、電、燃?xì)?、自控”等?nèi)容，并通過(guò)綜合性課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

（2）在本科培養(yǎng)方案中增設(shè)一些與節(jié)能減排相關(guān)的課程，如綠色建筑課程等，以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能觀，2004年組建了特色鮮明的學(xué)生社團(tuán)“綠色驛站”。該社團(tuán)以“落實(shí)環(huán)保宣傳，實(shí)踐環(huán)境檢測(cè)”為建團(tuán)核心，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鞏固課程理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，將節(jié)能減排內(nèi)容納入所有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化節(jié)能減排相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近三年學(xué)院新增安徽佳景樓宇科技發(fā)展有限責(zé)任公司、安徽菲利特流體設(shè)備制造有限公司、格力合肥生產(chǎn)基地等多個(gè)實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐教學(xué)的正常開展提供良好的條件，也為培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力、優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）地處夏熱冬冷地區(qū)的皖南徽派傳統(tǒng)民居蘊(yùn)含了大量氣候適應(yīng)性原理和被動(dòng)式設(shè)計(jì)技術(shù)，將徽派建筑的被動(dòng)式設(shè)計(jì)技術(shù)在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中廣泛運(yùn)用是當(dāng)代建筑研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一。為此，作為地方高校的安徽工業(yè)大學(xué)在建環(huán)專業(yè)建設(shè)中，有意識(shí)地將專業(yè)內(nèi)涵拓寬到綠色建筑技術(shù)、建筑節(jié)能及可再生能源建筑一體化，凸顯專業(yè)發(fā)展的地域特色。

三、 安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及成效

（一） 人才培養(yǎng)模式

安徽工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“兩融合、四層次”復(fù)合人才培養(yǎng)模式。“兩融合”是指專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)相融合，專業(yè)教育支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)專業(yè)教育。

“四層次”：一是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備;二是以行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型為示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃;三是通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)兼容并蓄，大膽進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新;四是基于創(chuàng)新成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。

四個(gè)層次依次推進(jìn)，打通專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的隔閡。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。建環(huán)專業(yè)本科生每年獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”10余項(xiàng)。

（二） 課程教學(xué)的改革

在理論教學(xué)改革中，優(yōu)化專業(yè)課程體系，精簡(jiǎn)理論課程內(nèi)容。在講授基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)剔除陳舊知識(shí)，突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性和新穎性，盡量避免晦澀的純理論知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，注重融入前沿技術(shù)和教師的科研成果，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，具有時(shí)代性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)視野。教學(xué)重點(diǎn)在于具體學(xué)習(xí)方法的傳授及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不僅僅是理論知識(shí)的機(jī)械灌輸。

在課程教學(xué)改革中，提出了建環(huán)專業(yè)“空調(diào)課程群”的概念?？照{(diào)課程群是指建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)與空調(diào)技術(shù)密切相關(guān)的部分主干專業(yè)系列課程。該系列課程以空調(diào)工程為主，主要由空調(diào)工程、空調(diào)用制冷技術(shù)、通風(fēng)工程三門課程組成。在新形勢(shì)下，又增加了冷熱源工程、建筑環(huán)境學(xué)、暖通空調(diào)等課程[2]。此外，對(duì)空調(diào)課程群進(jìn)行優(yōu)化整合，任課教師集體備課，相互協(xié)調(diào)，既要保證各課程知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)，又要避免任何遺漏，理順各門課程之間的關(guān)系，以提升專業(yè)課程的整體教學(xué)效果，著力培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。

在實(shí)踐教學(xué)改革中，構(gòu)建“分段式、模塊化、多層次、個(gè)性化”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)該體系的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、基礎(chǔ)認(rèn)知平臺(tái)及科技創(chuàng)新活動(dòng)基地，切實(shí)保障學(xué)生在整個(gè)本科階段的有效實(shí)踐訓(xùn)練。此外，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)置必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、選修實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)），開展豐富的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉”原則，注重現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，密切聯(lián)系科研、工程及社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，融入科技創(chuàng)新及實(shí)踐教學(xué)改革成果。課程教學(xué)改革的具體舉措如下：

1.制定融合式遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案

將生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)分為設(shè)備制造、設(shè)備管理、設(shè)備安裝及設(shè)備調(diào)試等四個(gè)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、管理能力和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生重視積累現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);增加課程設(shè)計(jì)的開放性、綜合性及研究性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，二者互為一體，相互促進(jìn)。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)培養(yǎng)基地，強(qiáng)化基于工程能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

該校建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（附屬于各專業(yè)課）及畢業(yè)設(shè)計(jì)（包含畢業(yè)實(shí)習(xí)）。目前，實(shí)踐教學(xué)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)手段較單一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，特別是學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少，大多以參觀性實(shí)習(xí)為主，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際工程的了解。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也與實(shí)際工程脫軌，存在“閉門造車”的現(xiàn)象。建環(huán)專業(yè)是一種應(yīng)用性工科類專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要達(dá)到工程性與實(shí)用性要求外，還需要滿足國(guó)家注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求。卓越工程師教育培養(yǎng)實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，即本科4年其中有3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，還有1年在企業(yè)實(shí)踐，也就是說(shuō)，需要行業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。卓越工程師教育培養(yǎng)方案對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更科學(xué)合理，內(nèi)容也更系統(tǒng)，實(shí)習(xí)期間也更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐中學(xué)生能真正深入實(shí)際工程，在企業(yè)設(shè)計(jì)工程師的指導(dǎo)下，高效地參與工程設(shè)計(jì)，切實(shí)鍛煉工程實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校還專門制定企業(yè)培養(yǎng)方案，以確保學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地也是實(shí)施“卓越工程師教育計(jì)劃”的一個(gè)重要保障。

3.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力考核

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容就是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終形成一套學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。建立科技訓(xùn)練基地，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供平臺(tái)。鼓勵(lì)任課教師利用自己的科研課題為學(xué)生提供開放的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以科研反哺教學(xué)，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）以專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）及卓越人才計(jì)劃為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)踐能力

無(wú)論“工程教育專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）”還是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，兩者的目標(biāo)均為提高工程教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的工程師。因此，工程教育專業(yè)必須以實(shí)際工程為背景，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力為主線，以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。正是基于上述培養(yǎng)目標(biāo)，該校建環(huán)專業(yè)確定了“強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的發(fā)展方向，多措并舉著力提高師生的實(shí)踐能力

（1）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極與企業(yè)合作，開展橫向科研課題和工程技術(shù)服務(wù)工作。通過(guò)提供對(duì)外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的同時(shí)，提升師生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研課題，以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。