姬忠莉　吳烽　李昆益

[摘要]通過(guò)分析影響當(dāng)前高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合的制約因素，構(gòu)建了具有高職特色的“雙向互融”專(zhuān)創(chuàng)融合模式。一方面，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式三個(gè)方面改革專(zhuān)業(yè)教育模式，把“雙創(chuàng)”教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育;另一方面，從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)模式改革三個(gè)方面將專(zhuān)業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育之中。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)創(chuàng)融合;雙向互融;“雙創(chuàng)”教育;專(zhuān)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;吳烽（1981- ），女，湖南常德人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;李昆益（1972- ），男，河南開(kāi)封人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（江蘇? 常州? 213164）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）10-0040-06

一、研究背景及理論綜述

專(zhuān)創(chuàng)融合即“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合。當(dāng)前專(zhuān)創(chuàng)融合研究已經(jīng)成為我國(guó)高職“雙創(chuàng)”教育研究的熱點(diǎn)，不同的學(xué)者從不同角度對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合模式進(jìn)行探討，歸納起來(lái)主要分為兩類(lèi)：

一類(lèi)是學(xué)者從自身專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合模式進(jìn)行研究。例如，陳學(xué)忠在《基于創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育整合的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與代理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》中以共生理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育整合的高職農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)與代理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，肖姣娣在《高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索》中針對(duì)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出“學(xué)業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”貫通的專(zhuān)創(chuàng)融合模式。但這類(lèi)研究缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之間的橫向比較和聯(lián)系，在一定程度上忽略了“雙創(chuàng)”教育的層次性和跨學(xué)科特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的資源整合與共享。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有高度的綜合性和復(fù)雜性，往往涉及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉融合，單一學(xué)科或?qū)I(yè)維度開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育具有很大的局限性。因此，有效的專(zhuān)創(chuàng)融合應(yīng)該打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科界限，通過(guò)跨界組合拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深度和廣度。

另一類(lèi)是學(xué)者從教學(xué)體系角度進(jìn)行研究。例如，仇志海等在《高職院?！拔鍢I(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐》中提出“專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五業(yè)融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，黃蕭蕭在《基于效果導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究》中提出以效果為導(dǎo)向“點(diǎn)面結(jié)合，四位一體”的“雙創(chuàng)”教育模式。以上研究基本上是從教學(xué)體系的角度構(gòu)建理論層面的專(zhuān)創(chuàng)融合思路框架，具體的專(zhuān)創(chuàng)深度融合的操作措施或?qū)嵤┞肪€(xiàn)明顯不足。誠(chéng)然，高校專(zhuān)創(chuàng)融合研究需要系統(tǒng)化的理論體系，但更需要理論指導(dǎo)下的專(zhuān)創(chuàng)融合落地的路線(xiàn)圖以及可以實(shí)施的行動(dòng)方案。尤其是對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育來(lái)說(shuō)，如何針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)要求，將“雙創(chuàng)”教育深度融合到專(zhuān)業(yè)教育中，提升高職人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要一套切實(shí)可行的專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)施路徑及相關(guān)措施。

綜上所述，現(xiàn)有研究主要集中在單一專(zhuān)業(yè)（或?qū)W科）維度研究和教學(xué)體系角度研究。事實(shí)上，專(zhuān)創(chuàng)融合研究既要繼承現(xiàn)有教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，又要充分考慮不同學(xué)科的交叉融合。因此，本研究試圖在分析制約高職專(zhuān)創(chuàng)融合因素的基礎(chǔ)上，探索“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的“雙向互融”模式，以此找到高職“雙創(chuàng)”教育中專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)施途徑。

二、制約高職專(zhuān)創(chuàng)融合的主要因素分析

（一）高職“雙創(chuàng)”教育還普遍存在功利性?xún)A向

近年來(lái)，高職院?！半p創(chuàng)”教育越來(lái)越受到重視并取得了一定的成效。究其原因，一方面是大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下的社會(huì)需求使然，另一方面是由政策驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的“雙創(chuàng)”教育“井噴式”發(fā)展。可以說(shuō)，我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育是一種由政府主導(dǎo)推行的“自上而下”的“雙創(chuàng)”教育模式。該模式有利的一面是快速推動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，不利的一面是容易造成高校急功近利的傾向。這種功利化傾向具體表現(xiàn)在高校過(guò)分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)、創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)率及成功率等指標(biāo)性工作，而忽略“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵要求，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的重點(diǎn)仍然聚焦于精英式教育，很難將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育，在很大程度上影響了“雙創(chuàng)”教育“自下而上”的創(chuàng)新活力。

（二）專(zhuān)業(yè)教師在高職“雙創(chuàng)”教育中的參與度普遍較低

專(zhuān)創(chuàng)融合旨在通過(guò)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然需要同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)創(chuàng)融合師資隊(duì)伍，而現(xiàn)實(shí)中由于“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的嚴(yán)重脫節(jié)致使專(zhuān)創(chuàng)融合師資匱乏。就師資現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育的師資大多是來(lái)自學(xué)工線(xiàn)或思政課的教師，真正從事“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)業(yè)課教師少之又少，這樣就造成從事“雙創(chuàng)”教育的教師不懂專(zhuān)業(yè)和懂專(zhuān)業(yè)的教師不開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的嚴(yán)重弊端。事實(shí)上，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式是有所不同的，如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多是商品經(jīng)營(yíng)類(lèi)的商業(yè)模式創(chuàng)新，工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多依托技術(shù)創(chuàng)新，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)多表現(xiàn)為創(chuàng)意創(chuàng)新。成功創(chuàng)業(yè)需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐，否則必然增大創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，一方面要大力培養(yǎng)具有專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍;另一方面要探索有效的專(zhuān)創(chuàng)融合模式，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師深度介入“雙創(chuàng)”教育，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。

（三）高職院校的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制還不夠健全

第一，“雙創(chuàng)”教育組織管理機(jī)制存在缺陷。現(xiàn)行高職院?！半p創(chuàng)”教育管理體制大部分是在學(xué)生管理及就業(yè)管理下形成的，在管理內(nèi)容方面是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育管理之外的，這種管理體制嚴(yán)重阻礙了“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的交叉融合。另外在人員配備方面，從事“雙創(chuàng)”教育的人員大多來(lái)源于學(xué)工線(xiàn)，普遍缺少開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)業(yè)背景，關(guān)注點(diǎn)多集中在淺層次的學(xué)生活動(dòng)，甚少考慮與專(zhuān)業(yè)教育融合，致使“雙創(chuàng)”教育游離于專(zhuān)業(yè)教育之外。

第二，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系不健全。當(dāng)前高職院校主要有三種實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的途徑：一是在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。這類(lèi)通識(shí)類(lèi)課程內(nèi)容基本與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系不大，主要是一些基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容普遍理論性較強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)性差，學(xué)生容易對(duì)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生生疏感和空洞感，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二是開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。這類(lèi)活動(dòng)主要集中在比賽前的培訓(xùn)，學(xué)生一般會(huì)投入更多精力用在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)以迎合評(píng)委的喜好，而對(duì)自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升并不是十分關(guān)注。三是開(kāi)展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。跟真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)相比，這類(lèi)活動(dòng)基本屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的低層次，而且很多還是被動(dòng)式下的任務(wù)型學(xué)生活動(dòng)，缺少學(xué)生的主動(dòng)性參與。

在這種不健全的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制下，高職學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的效果大打折扣，更不要說(shuō)將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行深度融合了。

三、高職“雙向互融”專(zhuān)創(chuàng)融合模式構(gòu)建

高?！半p創(chuàng)”教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此高校“雙創(chuàng)”教育必須回歸教育的本質(zhì)，避免“雙創(chuàng)”教育功利化傾向，通過(guò)健全管理機(jī)制、推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合將“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育改革，以專(zhuān)業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。基于上述理念，本研究從“雙創(chuàng)”教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)方向構(gòu)建“雙向互融”專(zhuān)創(chuàng)融合模式，力圖破解當(dāng)前影響高職專(zhuān)創(chuàng)融合的制約因素，使“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育互為依托、相互支撐，切實(shí)提高高職院?！半p創(chuàng)”教育效果，助力高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。

第一，在管理機(jī)制層面成立“雙創(chuàng)”教育專(zhuān)門(mén)職能機(jī)構(gòu)，并在人員配置、管理制度、績(jī)效考核、師資培訓(xùn)四個(gè)方面制定有效的推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的相關(guān)規(guī)章制度，保障“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)化全面落實(shí)，避免“雙創(chuàng)”教育的短期化和功利化。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主導(dǎo)、相關(guān)職能部門(mén)協(xié)同、各二級(jí)學(xué)院落地執(zhí)行的專(zhuān)創(chuàng)融合管理運(yùn)行機(jī)制。一方面，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，并通過(guò)機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度規(guī)范及師資培訓(xùn)等為專(zhuān)創(chuàng)融合提供體制保障;另一方面，聯(lián)合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)協(xié)同推進(jìn)二級(jí)學(xué)院將專(zhuān)創(chuàng)融合措施落地執(zhí)行。

第二，在教學(xué)改革層面進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的雙向互融，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的深度參與。一是從專(zhuān)業(yè)教育角度，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育，將行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求等內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大專(zhuān)業(yè)教師以“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育改革。二是從“雙創(chuàng)”教育角度，實(shí)施以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐的“雙創(chuàng)”教育。激勵(lì)學(xué)生依托所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);引導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)及活動(dòng)實(shí)踐中融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群分類(lèi)開(kāi)展精準(zhǔn)化“雙創(chuàng)”教育。

第三，在平臺(tái)建設(shè)層面搭建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，以現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)搭建具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供條件。這樣既可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又能分享專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)。另一方面，整合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等公共實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，全面向?qū)I(yè)課程教學(xué)開(kāi)放;鼓勵(lì)教師將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并通過(guò)組建跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍及論壇，打通不同院系及專(zhuān)業(yè)之間的信息障礙，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

四、高職“雙向互融”專(zhuān)創(chuàng)融合模式實(shí)施途徑

（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教育

將“雙創(chuàng)”教育融入專(zhuān)業(yè)教育就是將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一的技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要用“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新和變革，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式三個(gè)方面改革專(zhuān)業(yè)教育模式，把“雙創(chuàng)”教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中（如圖2所示）。

1.改革人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系。在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始將“雙創(chuàng)”教育作為高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，并把“雙創(chuàng)”課程納入專(zhuān)業(yè)課程體系，以保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是通識(shí)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類(lèi)課程以“顯性”形式單獨(dú)開(kāi)設(shè);另一類(lèi)是基于專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)創(chuàng)融合課程，這類(lèi)課程具有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)背景，如機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新、服裝設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以根據(jù)不同層次學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育需求進(jìn)行模塊化處理。作為普及模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以設(shè)定為全校學(xué)生的必修課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升課程可以作為選修模塊，供創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)或者具有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇;專(zhuān)創(chuàng)融合課程模塊可以按專(zhuān)業(yè)群類(lèi)別分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)自身需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己的課程模塊。通過(guò)這種系統(tǒng)化、分層化、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，既達(dá)到了“雙創(chuàng)”教育面向全體學(xué)生的全局要求，又滿(mǎn)足了不同層次、不同結(jié)構(gòu)學(xué)生的差異化需求，從而實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育的普及化和精準(zhǔn)化。

2.改革課程設(shè)計(jì)，將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目作為教學(xué)載體融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容?；趯?zhuān)創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案，需要通過(guò)具體的專(zhuān)創(chuàng)融合課程來(lái)落實(shí)。因此，專(zhuān)業(yè)課教師要通過(guò)改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)納入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容以“隱形”形式融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不同、課程性質(zhì)不同，可以選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體或任務(wù)，真正把最前沿的、與市場(chǎng)接軌的新知識(shí)、新技術(shù)、新模式融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，其中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基本是由學(xué)生自行開(kāi)發(fā)出來(lái)的，學(xué)生根據(jù)各自特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組建創(chuàng)業(yè)策劃團(tuán)隊(duì)，并開(kāi)展項(xiàng)目名稱(chēng)、標(biāo)志、營(yíng)銷(xiāo)推廣等策劃活動(dòng)。

3.改革教學(xué)模式，將真實(shí)的工作場(chǎng)景融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程。在課程實(shí)施時(shí)，要深化專(zhuān)創(chuàng)融合課堂教學(xué)改革。在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育理念，將真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程，采用參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也體驗(yàn)到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)對(duì)員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)施產(chǎn)教融合，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理理念及方法貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)及企業(yè)文化，了解企業(yè)的盈利模式及競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境，從而積累基本的企業(yè)管理知識(shí)，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“國(guó)際電子商務(wù)”課程就是在常州西太湖電商基地由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)授課，讓學(xué)生切身感受到真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念與營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。

（二）按照專(zhuān)業(yè)群分類(lèi)教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”教育

將專(zhuān)業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育，可以拓展“雙創(chuàng)”教育的深度和廣度，促使大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主地進(jìn)行創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而更有效地從專(zhuān)業(yè)角度提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校開(kāi)展的“雙創(chuàng)”教育是基于專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”教育，學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)是依托所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)而展開(kāi)的，可以說(shuō)“雙創(chuàng)”教育是專(zhuān)業(yè)教育的深入和提升。但由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)在行業(yè)特征、創(chuàng)業(yè)類(lèi)型及企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等方面都存在明顯差異，所以在將專(zhuān)業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育時(shí)必須考慮不同專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)之間的差異和特點(diǎn)，從“雙創(chuàng)”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)模式改革三個(gè)方面針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)施差異化“雙創(chuàng)”教育（如圖3所示）。

1.依托行業(yè)開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教育資源。為了使“雙創(chuàng)”教育更加貼近專(zhuān)業(yè)、符合行業(yè)，在開(kāi)發(fā)“雙創(chuàng)”教育資源時(shí)要融入專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，充分依托不同專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)背景，利用現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育資源，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性及前瞻性知識(shí)，構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)群分類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。例如，機(jī)械類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不但要將機(jī)械產(chǎn)品知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要讓學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、未來(lái)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況、用戶(hù)類(lèi)型及需求變化等。

“雙創(chuàng)”教育資源主要包括三類(lèi)：一是教學(xué)類(lèi)資源，如課程、教材及案例等，顯性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)資源，可以根據(jù)企業(yè)需要或市場(chǎng)需求，依托校企合作平臺(tái)或?qū)I(yè)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)發(fā)出適合大學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目。三是信息服務(wù)類(lèi)資源，可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)及合作企業(yè)共同協(xié)作，借助信息化技術(shù)，建立集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等內(nèi)容于一體的“雙創(chuàng)”教育信息資源庫(kù)，打造在線(xiàn)學(xué)習(xí)及服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷化、及時(shí)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及服務(wù)內(nèi)容。

2.打造“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育共享實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的主要形式，因此有效的“雙創(chuàng)”教育需要足夠的實(shí)踐平臺(tái)作為支撐。高職院校普遍擁有大量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)條件得天獨(dú)厚，因此可以在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，這樣既可以發(fā)揮學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)又能實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮教學(xué)資源的集約化效應(yīng)。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)群分布，可以按照“連鎖經(jīng)營(yíng)”“技術(shù)創(chuàng)新”“產(chǎn)品銷(xiāo)售”和“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”四種主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)模式，搭建具有專(zhuān)業(yè)群特色的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生依托現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)及資源開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。例如，文創(chuàng)設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以借助藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及資源設(shè)計(jì)作品，也可以承接來(lái)自市場(chǎng)的廣告制作、裝潢設(shè)計(jì)、數(shù)碼攝影等方面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目;信息技術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以利用軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，也可以借助科研平臺(tái)鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，通過(guò)教師與學(xué)生一起完成研究項(xiàng)目，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在科研轉(zhuǎn)化過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.按照行業(yè)類(lèi)別開(kāi)展差異化“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革?！半p創(chuàng)”教育是與市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展最接軌的教育，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基本上都是圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新模式展開(kāi)。不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別所在行業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)各不相同，這就要求“雙創(chuàng)”教育要根據(jù)專(zhuān)業(yè)群類(lèi)別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。

例如，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)，主要圍繞“代理零售類(lèi)”“生產(chǎn)制造類(lèi)”“設(shè)計(jì)服務(wù)類(lèi)”“新興產(chǎn)業(yè)類(lèi)”四類(lèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)類(lèi)型，分類(lèi)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)各有側(cè)重，如代理零售類(lèi)創(chuàng)業(yè)加強(qiáng)店面選址、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及倉(cāng)儲(chǔ)管理等方面的教學(xué)，生產(chǎn)制造類(lèi)創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)化供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量把控及技術(shù)革新等內(nèi)容，服務(wù)設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)業(yè)主要關(guān)注創(chuàng)意、潮流動(dòng)向、客戶(hù)管理等環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施方面，可以根據(jù)學(xué)生的能力層次實(shí)施“階梯式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在“雙創(chuàng)”教學(xué)過(guò)程中廣泛采用參與式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究、角色扮演、路演推廣等活動(dòng)。

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