劉艷麗

摘 要：語文是學(xué)生理解、分析和運(yùn)用語言文字所必修的課程，而閱讀的過程正是學(xué)生理解和分析的過程，是鍛煉學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在討論語文閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，主要依據(jù)三個方面討論了提高學(xué)生閱讀能力、提高閱讀教學(xué)實效的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效果

語文是集實踐性、情感性、人文性為一體的綜合性學(xué)科，要想保證課堂教學(xué)的效果，教師就要明確學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識和語文技能的必要性，從情感教育的視角出發(fā)，利用自身淵博的知識，身邊的學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮出閱讀教學(xué)方法的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。筆者在教學(xué)中就閱讀教學(xué)的實效性進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，以及自身的教學(xué)實踐，對如何系統(tǒng)地開展初中語文閱讀教學(xué)形成了淺薄的認(rèn)知。

一、注重師生間的雙向互動，啟發(fā)學(xué)生的思維

閱讀教學(xué)在課堂這個場地上體現(xiàn)出來的應(yīng)該是師生之間的雙向互動，是二者共同參與、互相影響并共同進(jìn)步的過程。師生間的雙向互動不僅僅指教師提出問題、學(xué)生回答，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)者的身份發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，意識到需要克服和解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。教師要充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源積極啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以根據(jù)魯迅先生在日后對藤野先生的褒獎，引起學(xué)生對魯迅先生老師的好奇，讓學(xué)生嘗試借助文章中的實例來解釋魯迅先生所說的“他（藤野先生）是最使我感激，給我鼓勵的一個。”有些學(xué)生在回答該問題時直接套用文章中的描述性詞語或語句，缺乏個人對文字的整理，教師可針對學(xué)生的回答情況與學(xué)生互動，幫助學(xué)生理清文章的思路，通過互動激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師：“大家可以嘗試著把藤野先生處理事情的態(tài)度融合起來，將幾個典型事件梳理一下，也可以融合自己的看法和態(tài)度?！庇袝r，教師太過專業(yè)的話語會導(dǎo)致學(xué)生不知從何說起，教師可將學(xué)生回答中涉及的關(guān)鍵詞稍做整理，并以符合要求的形式講出來，最大限度地引起學(xué)生的共鳴。

二、設(shè)計有梯度的閱讀問題，在認(rèn)讀、解讀的基礎(chǔ)上鑒賞和評價

在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活應(yīng)用文字，是學(xué)生閱讀必須經(jīng)歷的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言文字的認(rèn)知，對文本內(nèi)容信息的提取與分析，是學(xué)生分析和概括文章內(nèi)容的手段?；诖?，文學(xué)作品還需要學(xué)生進(jìn)一步鑒賞和評價，學(xué)習(xí)文章不僅限于讀懂文章，更要領(lǐng)會文章內(nèi)容，領(lǐng)略作者文采。因此，教師在設(shè)計課堂時需要關(guān)注閱讀的不同梯度，在合適的情況下提出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)閱讀的不同層次，并產(chǎn)生自己的見解。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識迸濺、盤虬臥龍、仙露瓊漿等詞的含義，促進(jìn)學(xué)生了解語言文字的用法，以及其在這篇課文中的精妙之處。這篇課文是一篇寫景文，主要描寫了紫藤蘿的特征，學(xué)生在閱讀和賞析的過程中也可以發(fā)現(xiàn)作者所用的詞匯以及借景抒情和托物言志的寫作手法。為了深化學(xué)生的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生站在更高的視角上鑒賞文章，教師可利用層層遞進(jìn)的問題激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在分析問題的過程中完成文章的鑒賞與評價。教師：“文章中用了哪種寫作手法？通過哪些句子可以看出來？課文第七、八自然段，作者的心情是如何變化的？仔細(xì)閱讀第十自然段，作者通過觀賞紫藤羅花得到了什么啟示？在閱讀后，你得到了哪些啟示？作者的寫作方式對你的表達(dá)是否有所幫助？”

三、培養(yǎng)分析與綜合能力，提升學(xué)生對文本的整體認(rèn)識

分析與綜合是學(xué)生基本的思維過程，也是學(xué)生利用閱讀能力來理解文章的過程。在具體的教學(xué)中，二者不可分割，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，保證課堂教學(xué)實效，勢必要培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，以提升學(xué)生對所學(xué)文本的整體認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師要注意朱自清筆下呈現(xiàn)的父親形象，在組織學(xué)生分析父子之間的互動時，引導(dǎo)學(xué)生將重點放在描寫父親的文字上，最終和學(xué)生一同總結(jié)出不同于傳統(tǒng)“嚴(yán)父”形象的父親，增加學(xué)生對父親形象的認(rèn)識。不少學(xué)生根據(jù)課后問題的設(shè)計，將閱讀和分析的重點放在父親買橘子的描寫上，這一段描寫固然重要，但也不能忽視前文的鋪墊，明確父親當(dāng)前的處境，在文字里分析出父親在急于謀事時仍然擔(dān)心自己的孩子有什么閃失。只有鍛煉學(xué)生分析文章重點內(nèi)容的能力，學(xué)生才能夠在總結(jié)階段凸顯自己的特點，意識到埋藏在文字后的父親的愛。

總之，教師只有注重師生間的雙向互動，為學(xué)生的互動提供更多的可能，設(shè)計有梯度、需要思考的閱讀問題，才能夠保證學(xué)生的閱讀過程順利進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力為主的課堂來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建軍.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金：初中語文閱讀教學(xué)實效策略初探[J].語文建設(shè)，2013（35）：25.

[2]國慶峰.注重閱讀教學(xué) 提高教學(xué)實效[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）：104-105.

編輯 溫雪蓮