摘要：面對當(dāng)前新冠肺炎嚴(yán)峻的形勢，積極應(yīng)對本次疫情對教育的沖擊，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。本文梳理在新冠疫情下在線教學(xué)實際遇到的具體困難，根據(jù)之間各種相互關(guān)系，提出相應(yīng)的解決措施，為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供可行途徑。

關(guān)鍵詞：新冠疫情、教學(xué)應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，打亂了2020年春節(jié)的節(jié)奏，企業(yè)延遲復(fù)工，學(xué)校延遲開學(xué)，對每個中國人都是一場不同程度的考驗。

受疫情影響，教育部2月4日出臺了《普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。要求高等學(xué)校充分利用慕課和省級、校級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)、支持、帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。

一、實際遇到的困難

（一）學(xué)習(xí)效率難以保證

根據(jù)目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況來看，被普遍采用的教學(xué)方式大致可分為這樣三種，通過釘釘、課堂等各類網(wǎng)絡(luò)直播平臺派進(jìn)行在線直播授課、各大慕課平臺上已經(jīng)有的慕課課程學(xué)習(xí)，以及通過QQ、微信等常用網(wǎng)絡(luò)社交工具開展教學(xué)工作。

據(jù)了解，有一部分高校將按照原定教學(xué)計劃組織進(jìn)行網(wǎng)上直播教學(xué)，但這種直播課程操作的難度相當(dāng)大。前期的軟硬件準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)信號等客觀原因都存在不穩(wěn)定因素。再則像人物形象設(shè)計這些技能操作型極強(qiáng)的專業(yè)課程，雖然可以通過慕課或者是直播觀看老師的操作，但是學(xué)生上課的材料的準(zhǔn)備以及模特都是非常大的問題，直播或者是慕課的形式也不能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建體系不完善

對比上面總結(jié)的三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，相比之下，已有的慕課還是最簡單、最切實際、最可行的網(wǎng)課方案，讓學(xué)生跟著已開設(shè)慕課課程進(jìn)度走，在實際的實施過程的難度也相對比較小。但是縱觀各大平臺，現(xiàn)有的慕課素質(zhì)類和人文類課程所占的比重較大，真正的專業(yè)類課程總量并不多，所有的專業(yè)要找到非常匹配的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)還是非常有難度的。

前期對于慕課的考慮只注重課程的建設(shè)，對于整個專業(yè)體系而言，建設(shè)的甚少。從專業(yè)設(shè)置的課程的分布結(jié)構(gòu)來看，目前慕課課程建設(shè)時并沒有均勻的學(xué)科分布。這點在人物形象設(shè)計專業(yè)也表現(xiàn)的比較突出，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也正處于初級階段，只簡單的進(jìn)入課程建設(shè)階段，并沒有對整個專業(yè)的課程分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局。

（三）學(xué)生自我管理能力弱

在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，遇到的最大的困難其實不是一個個技術(shù)難題，也不是平臺的容量，而是學(xué)生的自我管理的能力。

疫情期間，學(xué)生需要自主安排作息、學(xué)習(xí)、生活，這些與原有的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)手段、交流方式完全迥異。高職學(xué)生普遍有自我管理能力比較差的特點，所以在這疫情期間的實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋也差強(qiáng)人意。

二、解決的具體措施

（一）增加教學(xué)信息化的投入、提升教師的信息化應(yīng)用能力

教育信息化是現(xiàn)代教學(xué)線上教育、遠(yuǎn)程教學(xué)提供軟硬件技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)。教育信息化的投入必然是長期發(fā)展趨勢和選擇，當(dāng)年非典和今年的新冠疫情已經(jīng)給我們警示。在增加教育信息化投入的同時，加強(qiáng)慕課等在線課程的建設(shè)要注重專業(yè)設(shè)置的課程的分布結(jié)構(gòu)，課程建設(shè)時盡量做到均勻的學(xué)科分布。

信息技術(shù)應(yīng)用能力則是新時期教師的必備的技能、核心素養(yǎng)。在未來很長一段建設(shè)時間內(nèi)，直播和錄播技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源的整合與利用、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)等方面將成為信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)中的重點。而從長遠(yuǎn)的角度來看，混合式教學(xué)模式必將成為常態(tài)。這就說明，教師的信息化應(yīng)用能力提升不僅有必要，而且在相當(dāng)一段時間內(nèi)將成為教師培訓(xùn)的重點以及難點。

（二）選擇合理課程知識，重構(gòu)課程內(nèi)容

為了使疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得比較良好的教學(xué)效果，針對高職院校學(xué)生本身的特點去選擇課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實施，同時安排一些必要的文化素養(yǎng)、心理健康輔導(dǎo)等方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。

人物形象設(shè)計屬于實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對實訓(xùn)材料依賴也非常的大，這就要求教師重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，要求多理論講述、結(jié)合視頻多觀摩、并結(jié)合市場崗位等要求進(jìn)行拓展。除基礎(chǔ)課和專業(yè)課以外，各班級還要求開設(shè)有體育課以及藝術(shù)修養(yǎng)等課程。

（三）建構(gòu)混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

針對因疫情而暫時無法開的實際情況，廣大教師必須變革教學(xué)模式，基于國家、省以及學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件等資源，合理建構(gòu)線上線下混合式的教學(xué)模式。

在本次疫情居家學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過自習(xí)完成線上資料的學(xué)習(xí)，并且可以和教師進(jìn)行交流互動;在線下，教師通過收集、整理、分析學(xué)生反饋的問題，有針對性地答疑，使學(xué)生通過線上線下混合的方式更好地掌握反饋的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升疫情期的學(xué)習(xí)效率。教師也可通過微信、QQ、釘釘?shù)溶浖捎镁€上講授、演示、作業(yè)、討論等形式開展教學(xué)。這種線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教學(xué)模式的主流。

（四）反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為主角

在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，通常把學(xué)習(xí)的重點放在了教師的教學(xué)上，但事實上學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，這點很值得我們思考。疫情期間學(xué)生通過自學(xué)為主的方式學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程，教師通過線上講解指導(dǎo)與互動研討為輔的雙混合式的教學(xué)模式。

“以學(xué)生自學(xué)為主，教師為輔，并且配合提供相關(guān)資料和素材，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生討論、答疑、指導(dǎo)，這就形成了多方面的聯(lián)動。本次疫情既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)，從某種意義上來講，也將是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識和能力的好機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2] 教育部.教育部 工信部印發(fā)通知部署中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[3]宋靈青，許林，李雅瑄. 精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式：疫情時期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑[J/OL]. 中國電化教育，2020（03）：114-122[2020-03-20]

[4]姜春林，萬明秀，吳時蘭. 高校公共課線上線下同步教學(xué)模式的探索[J]. 高教學(xué)刊，2019（01）：60-62.

[5]吳灝遠(yuǎn). 開放大學(xué)思想政治課線上線下混合式教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[6]秦楠. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[7]李雅欣. 混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

盛樂（1984.08—），女，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院。