黃佩茹

摘要：表演游戲是幼兒喜愛的活動，它既是游戲，也是集舞蹈表演、音樂、文學故事于一體的一種綜合性活動，它既富有表現(xiàn)力，是幼兒對文學作品的生動再現(xiàn)，同時具有創(chuàng)造性，是幼兒自主、自發(fā)的游戲?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒園要以游戲為基本活動，教師要珍視游戲的獨特價值，確保幼兒的游戲時間，尊重幼兒的自主游戲與創(chuàng)造，最大限度地支持幼兒自主選擇游戲內容，讓幼兒在自主性表演游戲中發(fā)展主動性、創(chuàng)造性。接下來，本文將從主題選擇、材料自制、場地創(chuàng)設、情節(jié)創(chuàng)編、教師支持等幾點來闡述自主性表演游戲的組織與開展。

關鍵詞：游戲;幼兒自主性;表演

一、游戲主題自主選擇

興趣是學習最好的教師，表演游戲主題的選定會影響幼兒對游戲的興趣與表演的投入。以往的表演游戲都是由教師預設游戲主題，引導幼兒熟悉文學作品或故事，讓幼兒對文學作品進行表演、創(chuàng)造，幼兒會依據(jù)自己對作品的理解表現(xiàn)故事角色與情節(jié)，反映作品的內容。

在日常生活中，幼兒常常會看到一些有趣的繪本故事或電視動畫片，并將自己感興趣的情節(jié)遷移至生活游戲中，為此，在表演游戲主題的選擇中，教師應改變傳統(tǒng)教師預設主題，以自主的方式引導幼兒選擇游戲主題，在選材上貼近幼兒生活，根據(jù)幼兒喜愛的動畫片、繪本故事選取游戲的主題。我在中班開展的表演游戲《葫蘆娃》中，通過談話了解幼兒近期喜歡的動畫片、討論動畫片里的有趣情節(jié)、動畫片中的人物角色，并以投票的方式，選取他們最喜歡的，并適合表演的動畫——《葫蘆娃》。通過這一自主選擇的形式，提高了幼兒對表演游戲的興趣。

二、游戲道具自主制作

（一）共同制作游戲角色的道具

選好游戲的主題，表演游戲的開展還需要多方面的支持，如舞臺、服裝、道具。在以往的游戲中，教師往往為幼兒事先投放好游戲材料，提供逼真的頭飾、場景與道具，這導致幼兒在游戲常常不珍惜游戲材料，隨意擺弄毀壞并發(fā)生爭搶，同時幼兒游戲的持續(xù)性與專注力也不高。因此，我們改變以往材料的投放方式，與幼兒共同探討角色所需的服裝與道具，幼兒參與了準備工作，進一步激起幼兒玩游戲的愿望。例如在中班開展的表演游戲《葫蘆娃》中，教師先與幼兒討論了葫蘆娃的外形特征，“葫蘆娃最明顯的特征是什么？”“什么東西與葫蘆的形狀相似，可以用來制作道具？”“你覺得我們還需要什么材料？”通過這一系列問題的研究與探討，充分發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力，同時有效發(fā)揮家長作用，幫助幼兒自主收集游戲材料，自制表演頭飾、服裝、小道具，使幼兒更加珍惜游戲材料。

（二）根據(jù)需要及時增減道具

陳鶴琴指出：“小孩子很少空著手玩的，必須有許多玩具的幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要?！庇螒蜷_展過程中，游戲情節(jié)會隨著幼兒的表演發(fā)生新的變化與創(chuàng)編，因此，道具與場景也需要作出相應的調整，這時，“百寶箱”的設立就非常的及時與需要，教師可以在百寶箱中給幼兒提供豐富的材料，提供幼兒自主選擇材料的機會，讓游戲創(chuàng)造的情節(jié)在表演過程中得到支持與展現(xiàn)，豐富幼兒的表演。例如，在表演游戲《喜羊羊與灰太狼》中，幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)灰太狼扮演“美妝博主”引誘美羊羊、紅太狼煮小羊、喜羊羊挖地道……，經幼兒與同伴的協(xié)商探討“這個情節(jié)需要什么材料”，共同尋找材料，讓幼兒充分發(fā)揮自主性，主動思考，提高動手能力與創(chuàng)造力，發(fā)揮想象、提高幼兒待物能力，讓幼兒在自己創(chuàng)設的游戲中體驗游戲的樂趣，成為游戲的主導者，使游戲更持久。

三、游戲場地自主規(guī)劃

游戲中，場地的限制對游戲起著重要的作用，有時游戲場地狹小，幼兒的活動范圍變小，幼兒的表演就會變得畏首畏尾，無法大膽想象，表演會變得呆板無趣。那么，教師應該如何通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，促進幼兒的有效表演，提高表演的效果呢？游戲場地的創(chuàng)設要注意做到盡可能地利用空間開發(fā)，如室內、走廊、公共區(qū)、室外、滑滑梯等。如幼兒在表演故事《喜羊羊與灰太狼》時，孩子們討論“羊村住在青青草原，但是班級里沒有草原”“我們可以去幼兒園的大草地上表演”，孩子們將故事遷移生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒園剛好有合適的場地，還原故事情節(jié);在《葫蘆娃》故事中，幼兒討論“妖精的家住在山洞里，哪里才像山洞？”“我們可以在滑滑梯進行表演，滑滑梯就像山洞一樣”。通過幼兒的討論，離開班級的局限，將游戲的場地延伸至戶外滑滑梯，利用戶外滑滑梯的上下結構型，開拓了幼兒表演空間，讓幼兒的表演空間更加開闊，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象，推進游戲的發(fā)展。

四、游戲情節(jié)自主創(chuàng)編

在表演游戲的指導過程中，總是存在著重“表演”輕于“游戲”的不良傾向。幼兒的表演游戲往往跟隨教師的思路走，沒有自主地創(chuàng)造改變，容易導致幼兒對原表演游戲情節(jié)喪失興趣，教師應當把主動權、自主性還給幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣和欲望。

例如在表演游戲《葫蘆娃》故事中，幼兒圍繞“葫蘆娃準備趁妖精熟睡時偷走如意，這時扮演妖精的幼兒不準備睡覺，那葫蘆娃還能想什么辦法偷走如意呢？”這一議題展開幼兒的討論。有的說“我們可以加入一個賣酒人，把妖精灌醉”，還有的說“我們可以一個人假裝與妖精打架，另一個人趁機偷走如意”等。于是，教師鼓勵幼兒圍繞這一問題自主創(chuàng)編表演游戲情節(jié)。通過觀察幼兒的表演，我們了解到幼兒的游戲情況是怎么樣的，幼兒的生活經驗是什么樣子的，當他們遇到困難時是怎么解決的等;對于他們的游戲行為，教師以不干擾游戲為主，靜靜觀察，適時給予鼓勵與贊同，這種做法在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

五、游戲后教師的支持

游戲結束后，評價游戲是有效推進游戲效果的重要保證。評價不應該是幼兒單方面接受教師的表揚或批評，這會使幼兒對游戲處于被動狀態(tài)，使幼兒依賴教師的評價，從而對游戲缺乏積極性與主動性，好的評價應該是幼兒自主式評價，主動發(fā)現(xiàn)問題。因此，在游戲結束后，教師應創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，在游戲后引導幼兒說一說：“今天你們玩得開心嗎？”“是否遇到了什么困難？”“你是如何解決的？”等啟發(fā)性的問題，啟發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，推動游戲的進程，使幼兒在游戲過程中，不斷學會反思與自我評價，不斷總結經驗，真正成為游戲的主人。

（責編 張欣）