王亭

一、設(shè)計理念

理想的語文課堂是師生生命蘇醒、激越、成長的過程，能從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，演繹一種開放的語文課堂文化。本設(shè)計旨在讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，自主理解、體驗(yàn)、感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，給人以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗讀為載體、以感悟?yàn)橹骶€、以引領(lǐng)學(xué)生探究《月光曲》音律、聯(lián)想畫一般意境為重點(diǎn)，感受音樂大師詩一樣的情懷。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時的三、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對勞動人民的同情心。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

四、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。

五、教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)樂曲的旋律，了解樂曲的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟“美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感?！?/p>

六、教法、學(xué)法

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，同時運(yùn)用演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法，展開了本課的教學(xué)。

針對高年級語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。

七、教學(xué)時間：第二課時

八、教學(xué)準(zhǔn)備：《月光曲》課文范讀視頻及相關(guān)課件

九、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入：

藝術(shù)可以讓我們的耳朵聽見最優(yōu)美的旋律，讓我們的眼睛看見最亮麗的色彩，讓我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進(jìn)《月光曲》去感受音樂的魅力。（板書課題）

（二）講授新課

師：任何偉大作品的誕生，都有它不平凡的經(jīng)歷，貝多芬的《月光曲》也不例外，下面就讓我們一起來探討著名的鋼琴曲《月光曲》的創(chuàng)作歷程。根據(jù)我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，你能提出什么假設(shè)嗎？，用"我想，假如_________________，貝多芬就不會創(chuàng)作出《月光曲》"。的句式，五分鐘時間，思考一下。

師：誰能試著提出假設(shè)？

生：假如貝多芬不為盲姑娘彈奏鋼琴曲。

師：為什么貝多芬要為盲姑娘彈奏？

師：嗯，是他們的對話。我找兩個同學(xué)分角色朗讀哥哥和盲姑娘的對話。

生：張國康? 趙淑奇

師：從他們的談話中，你感受到什么？

生：從妹妹的話中我感受到了她很善解人意！

生：從哥哥的話中我感受到了，他們的生活很貧困！

師：那么聽到了他們的談話，貝多芬做了什么？

生齊讀：貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

師：看到有人進(jìn)來，哥哥說了什么，貝多芬又是怎么回答的？

生：皮鞋匠看見進(jìn)來個陌生人，站起來問∶“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說∶“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！惫媚镞B忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。

師：貝多芬為盲姑娘彈了一首曲子，盲姑娘聽了之后，說了什么？

生：盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說∶“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

師：根據(jù)這樣的內(nèi)容，你又能剛才的句式提出什么假設(shè)？

生：假如兄妹倆不熱愛音樂。

生：假如盲姑娘不精通音樂。

師：你從哪里看出來，盲姑娘精通音樂？

生：盲姑娘能猜出演奏者可能就是貝多芬，說明她是很懂音樂的。

師：讀這句話：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

師：這里用了兩個感嘆號！多純熟??！是指什么？

生：多純熟是指彈奏的技能十分熟練。

師：多深啊？指的什么？

生：多深：把曲子里的感情充分表達(dá)出來。

師：這里連用了兩個感嘆號，說明了什么？

生：姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

師：從哪里看出來盲姑娘很激動?。?/p>

生：那兩個您

師：對，兩個您

生：第一個您是不確定，猜想。

生：第二個您是確定，肯定了。

師：對，所以第一個您要讀得聲音稍微拉長一些，第二個您要讀得堅定。

生;齊讀。

師：那么聽了盲姑娘的話，貝多芬說了什么？

生：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你彈一首吧。”

師：這時的貝多芬沒有回答，那他會想些什么？請同學(xué)們用上這樣的句式：貝多芬沒有回答，他心想? ? ? ? ：來回答

生：貝多芬沒有回答，他心想：難得知己。

生：：貝多芬沒有回答，他心想姑娘這么喜歡音樂，又這么善解人意，真是難得。

生：貝多芬沒有回答，他心想：姑娘這么懂音樂，就讓我再給她彈一首吧！

師：是的。此時無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，音樂可以打通兩個人的心。貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

師：貝多芬先生為盲姑娘又彈了一曲，這是個什么樣的曲子呢，跟著課文的脈絡(luò)，你又能提出什么假設(shè)呢？

生：我從"一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來。茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽"一句中讀懂了：假如蠟燭沒被風(fēng)吹滅，月光不照進(jìn)窗子，沒有這樣清幽的意境，貝多芬就不會作出《月光曲》。

師：是啊，假如沒有特定的情景和境界，貝多芬同樣可能創(chuàng)作不出《月光曲》。

生：假如貝多芬不勤奮。

師：那你的意思是說貝多芬勤奮？從哪里看出來貝多芬勤奮啊！

生："他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的那首曲子——《月光曲》記錄了下來"。靈感是一時的，假如貝多芬不花一夜的功夫，《月光曲》很可能就沒能流傳下來。

師：貝多芬如此急切的想把這首曲子記錄下來，這到底是怎樣一首曲子呢？第幾段向我們介紹了這一首曲子呢？

生：第9段

師：這一段，老師讓同學(xué)們分組自己去學(xué)習(xí)！

每兩豎是一組，每兩個人是一小組，聽清楚老師的要求：每個小組的學(xué)習(xí)都要先讀通課文后再合作完成本組的任務(wù)。

第一組：板書組

這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？

第二組：讀讀畫畫組

根據(jù)課文內(nèi)容，畫出對應(yīng)的畫面。

第三組：質(zhì)疑解答組

提示：篩選有價值的問題進(jìn)行討論。

如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？

第四組：品評語言組

提示：你認(rèn)為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？十分鐘后，匯報交流

師：第一組把你們總結(jié)出的板書寫在黑板上，第二組把的畫畫在黑板上，第三組把你的曲調(diào)寫的黑板上，小組長寫。

板書設(shè)計

你認(rèn)為這樣的板書設(shè)計可以嗎？（全體學(xué)生共同參與評價）

師：經(jīng)過我們的小組合作，我們感受到了月光曲，是一首時而舒緩，時而明快，時而悠揚(yáng)，時而激烈，清新、夢幻的境界，優(yōu)美和諧的曲調(diào)讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

師：讓我們閉上眼睛，一起欣賞一下這首美麗的月光曲！

師：同學(xué)們，這篇課文我們就學(xué)完了，我們知道了貝多芬是怎樣創(chuàng)作《月光曲》的，讓我們一起來看，

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。

（三）布置作業(yè)：

1.聽《月光奏鳴曲》

2.抄寫課文中自己喜歡的語句

3.背誦第九自然段