沈甜

摘 要：為了幼兒能在幼兒園健康快樂地生活，教師需要更好的落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把《指南》的實(shí)施融入一日生活，并樹立一日生活皆課程的教育理念，綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，主要表現(xiàn)：以幼兒為主體;以環(huán)境為主體;以生活教育為主體;以游戲?yàn)橹黧w。

關(guān)鍵詞：指南;滲透;一日生活

幼兒園教育要做到保育和教育相結(jié)合。孩子在幼兒園，首先要健康的成長，這就需要我們老師和保育員的養(yǎng)育，提高健康認(rèn)識，培養(yǎng)健康行為。《指南》中提出健康教育能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些有效的教育途徑和方法。

一、以幼兒為主體

從幼兒來園的一刻開始，老師就不斷給幼兒進(jìn)行安排，今天的晨練活動(dòng)必須玩羊角球和沙包;教學(xué)活動(dòng)規(guī)定今天就是語言活動(dòng);第二節(jié)就是區(qū)域活動(dòng);戶外活動(dòng)必須練習(xí)套圈等等。幼兒在園的一日生活完全受到了限制與安排，一點(diǎn)自由都沒有了，這是非常傳統(tǒng)的教育觀念，大多是以教師為主體了。怎樣體現(xiàn)以幼兒為主體？

1.把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒

在幼兒園一日生活的安排上，首先要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，針對幼兒的不同年齡特點(diǎn)、不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)、安排各項(xiàng)活動(dòng)。而在養(yǎng)成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會(huì)在無形中扼殺幼兒的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役幼兒的過程。

2.科學(xué)、充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”導(dǎo)放結(jié)合，讓幼兒自主探究。在組織教學(xué)、游戲時(shí)，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。事實(shí)證明，幼兒在主動(dòng)游戲中的體驗(yàn)是特別重要的。只要孩子們有自由的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造力是驚人的！

二、以環(huán)境為主體

幼兒園的一日生活中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，把《指南》的目標(biāo)或意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己意愿和想法來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)《葉子》的主題環(huán)境。在孩子們的熱烈討論下，決定通過畫和剪貼的形狀以分工合作的方法來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的例子，孩子們可帶勁了，他們紛紛從家里帶來在各種大樹下照的相片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了用葉子做出各種各樣的動(dòng)物、花、房子……當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂，更重要的是對葉子有了更深地了解。以前我們對環(huán)境的要求是衛(wèi)生、安全、方便，課室的墻飾、主題墻、區(qū)域材料往往都是老師來布置，老師的一番苦心只換來孩子們短暫的關(guān)注，更多的價(jià)值體現(xiàn)在裝飾美化課室，展示教師的美術(shù)水平上，對孩子卻一點(diǎn)教育意義也沒有。為了落實(shí)《指南》的四項(xiàng)實(shí)施原則，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須高度關(guān)注幼兒的年齡特征、身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的個(gè)別差異，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等等。

1.以生活教育為主體

對幼兒而言大部分的學(xué)習(xí)是生活化、游戲化的教育活動(dòng)，就是一日生活本身。因此，幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。《指南》以及中外課程理論成果，明確一日生活化課程的意義及價(jià)值。不急于灌輸，不延誤時(shí)機(jī)，以幼兒身心發(fā)展為幼兒園的教育之本。我們所做的，是在幼兒最適合的年齡，做最適合的事。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中。

2.樹立一日生活課程觀

系統(tǒng)規(guī)劃我園一日生活課程發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，通過科學(xué)的課程模式，形成幼兒園一日生活課程流程。養(yǎng)成教育是讓幼兒在快樂的一日生活中學(xué)習(xí)到良好的習(xí)慣。包括：生活習(xí)慣、做事習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成來自于幼兒園一日生活課程。從晨間入園到自主晨間游戲活動(dòng);從入廁盥洗到餐前教育;從課前整理活動(dòng)到課后的分享交流;從飯后散步到睡前故事，從起床環(huán)節(jié)的自主穿衣到離園前的分享總結(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織，要滿足他們的多方面發(fā)展，讓幼兒在一日生活中的點(diǎn)滴之處習(xí)得最重要的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.利用生活資源合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)。

幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲最佳的結(jié)合到一起。教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?；趯@些理念的認(rèn)識，教育形式的多樣化便是指向于教師設(shè)計(jì)、組織、安排的教育活動(dòng)。對教師而言，則要更多地關(guān)注幼兒生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，觀察幼兒生活，從幼兒的興趣需要入手，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予應(yīng)答，與幼兒形成合作探究式的師生互動(dòng)關(guān)系，并且在集體活動(dòng)、游戲、日常生活中和他們共同生活，共同學(xué)習(xí)，共同探索，共同提高。通過生活實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒解決問題的能力。在生活實(shí)踐活動(dòng)中，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方式。例如：社會(huì)活動(dòng)《怎么辦》中，讓幼兒在設(shè)置的情景中體驗(yàn)并解決“著火了怎么辦”“突發(fā)急病怎么辦”等等。孩子們通過交流、議論獲得了許多新的生活經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。

四、以游戲?yàn)橹黧w

《指南》中提出：游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，游戲不是幼兒的全部生活，但沒有游戲或者很少游戲絕不是幼兒的生活。的確，游戲是幼兒的天性，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。那么在一日生活中，怎樣體現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)？

1.培養(yǎng)良好品行，給予積極評價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。通過游戲，培養(yǎng)幼兒做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評價(jià)，使幼兒在評價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

2.在藝術(shù)教育中開展游戲化音樂教學(xué)

許卓婭教授指出：游戲化精神預(yù)留了幼兒自由發(fā)揮的余地，能讓孩子充分快樂的發(fā)揮創(chuàng)造，倡導(dǎo)“和他人一起游戲、和音樂一起游戲、和玩具一起游戲” 的多元化精神，游戲讓孩子的思維徹底活躍。幼兒用語言、身體動(dòng)作及借助身邊的操作材料做音樂游戲，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境下嘗試玩玩、唱唱、跳跳、自編、自創(chuàng)等，在活動(dòng)中隨時(shí)捕捉孩子的每一個(gè)動(dòng)作，都有可能成為兒童游戲的“玩伴”。

用游戲的方式方法來組織開展各種幼兒音樂活動(dòng)，有藝術(shù)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域藝術(shù)游戲活動(dòng)、晨間活動(dòng)時(shí)的音樂游戲、打擊樂音樂教育活動(dòng)、一日生活過渡環(huán)節(jié)中的音樂游戲活動(dòng)等等。在潛移默化中養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)，具有“健康、快樂、活潑、靈動(dòng)”的個(gè)性。

把《指南》在幼兒的一日生活中落實(shí)，把《指南》滲透在幼兒一日生活中，我們要捕捉孩子真實(shí)的問題，扎實(shí)認(rèn)真的進(jìn)行研究，從而提高我們專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕康慶苗《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀：首都師范大學(xué)出版社。

〔2〕學(xué)游戲應(yīng)用初探〔J〕;昆山科技大學(xué)學(xué)報(bào)。