【摘要】初中階段的學生思維已經(jīng)達到了形式運算階段，具備成熟的思維能力，所以在基礎教育階段，應該重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合英語學科的特點，在閱讀教學中進行學生批判性思維能力的培養(yǎng)是一個很好的切入口。

【關鍵詞】批判性思維;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】翟敬美，山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學。

李萬中的 《思維的利劍》一書扉頁中提到，批判性思維是人們認識人類的理性與非理性，看清世界的復雜性與建構(gòu)性的重要工具。但是深受傳統(tǒng)意義上的“尊師重道”觀念的影響，我們的學生對于教師傳授的內(nèi)容更傾向于全盤接受，缺乏分析、質(zhì)疑的能力。未來社會需要的是具有分析問題、解決問題能力的人才，所以我們作為教師在課堂教學中應該重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判思維的必要性

《義務教育英語課程標準》表明，義務教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。但是縱觀當下的閱讀教學，我們往往滿足于對文本表層信息的提取，而缺乏對文本深層含義的挖掘。“文以載道”，讓學生對文章所蘊含的“道”進行深入的體驗和探究，才能將知識真正內(nèi)化為能力。

《高中英語課程標準》中明確將“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判思維能力”作為培養(yǎng)學生的標準?，F(xiàn)今，對于學生批判性思維培養(yǎng)的研究，多集中在高校及高中階段，而在基礎教育階段則較少。在CNKI上檢索關鍵詞“初中英語閱讀 批判性思維”發(fā)現(xiàn)，近三年只有46條記錄，其中有碩士論文12篇，包括1篇關于初中高學段閱讀教學與批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，期刊論文共34篇，沒有相關的博士論文。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判思維的可行性

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，初中學生的思維已經(jīng)達到了形式運算階段（從11歲到15歲），這個年齡段的學生已經(jīng)可以把形式和內(nèi)容區(qū)分開，也可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯的推演，已經(jīng)形成了一種成熟的思維形式。在初中英語閱讀教學中重視學生批判思維的培養(yǎng)是非常有必要的。但是我們英語老師普遍面臨著一個尷尬的現(xiàn)狀，那就是學生的認識思維已經(jīng)達到了，語言技能卻沒有達到相應的層次，當學生的語言能力達到相應階段的時候，文本材料內(nèi)容所蘊含的知識卻“太簡單，沒意思”。如何選擇課本之外的閱讀材料，需要教師們認真的進行甄別。

我們通常所說的批判思維的培養(yǎng)包括批判性思維傾向和評判性思維能力。批判性思維超越單一的邏輯論證，能夠促進學生多角度思考解決問題的方案，可以直接促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。閱讀教學為培養(yǎng)學生的批判思維提供了合適的切入口。初中英語的閱讀文本（以魯教版為例），題材上大多是與學生實際生活密切相關的日?；顒雍褪录?，也有部分涉及社會話題，如科技、環(huán)保等，也有涉及歷史人物和事件的介紹，蘊含著豐富的思想內(nèi)容。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的可操作性實踐

傳統(tǒng)意義上的閱讀課，我們往往認為文本是學生學習詞匯、短語和語法知識的載體，教師在講課過程也大多注重其文本表層意義的分析和解構(gòu)，缺乏對文本蘊含的深層意義的解讀，對學生思維能力的培養(yǎng)方面也比較欠缺。而事實上，我們的教材內(nèi)容豐富且貼近學生生活，是很好的培養(yǎng)學生思維能力及批判精神的素材。

現(xiàn)就八年級上冊第五單元An old man tried to move the mountains一課予以解讀。文本中，Claudia和 Wang Ming就愚公如何solve his problem展開對話。Wang Ming贊賞的是愚公“kept trying and didnt give up（不斷嘗試，決不放棄）”，我們通常也贊賞這種下定決心、不畏艱難的“愚公精神”。習近平總書記在甘肅考察時，也贊揚“六老漢”三代人的治沙造林行為是當代愚公精神。但是Claudia卻認為“Its a little bit silly”，給出的理由是“he could build a road”。對話結(jié)尾，文中教師給出的評價是“neither of you are wrong”。這是一個非常好的培養(yǎng)學生批判思維的素材。在文本里，學生就“愚公移山”的行為展開討論，分別表達了不同的觀點，而教師并未對他們的觀點武斷地給出“正確”或“錯誤”的判斷，而是說他們都不是錯誤的，在評價上對學生的結(jié)論給予了肯定，從自我效能感上來講，這對學生批判性思維的形成起著積極的作用。從培養(yǎng)學生批判性思維角度來看，文本解讀之后，教師可以繼續(xù)引導學生們“故事新讀”，就愚公本身的行為展開討論。孩子們提出了這樣幾點質(zhì)疑：1.愚公為什么不選擇搬家，而是選擇移山，畢竟就成本來說，明顯搬家要比移山成本要低。2.故事最后天帝派兩位大力神幫助愚公把山背走，愚公的成功是不是存在幸運的成分？3.愚公這樣武斷的決定自己子孫的命運，讓他們挖山不止，這對子孫們來說是否公平？等等。一個簡單的故事，學生們能從不同角度來解讀，有效地培養(yǎng)了學生的思辨能力，促進其批判性思維的形成。

閱讀教學的目的是通過對文本進行整體、分層、多角度的解讀，使學生結(jié)合自己的實際認知，形成思維的碰撞，達到對文章的全面而深刻的理解，促使學生批判性思維能力的形成，從而提升學生的世界觀和人生觀。作為英語學科的教育者，同樣擔任著學科育人的目標，應該把批判性思維融入閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].2011.