【摘要】英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素組成。這四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調發(fā)展，是所有學生應該具有的學以致用的基礎性綜合素養(yǎng)。如何利用中國傳統(tǒng)故事繪本，將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實在初中英語教學中是本文探討的焦點。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);傳統(tǒng)故事繪本

【作者簡介】俞宏英，福建平潭綜合試驗區(qū)平潭龍南初級中學。

英語學科核心素養(yǎng)的提出不僅具有個人發(fā)展價值，即有利于個人生活，學習和人生價值的實現(xiàn)，而且具有社會發(fā)展價值，即中國未來社會需要的人才應具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力、多元思維和社會責任感，既能學習國外優(yōu)秀的科學技術和文化，又能向世界傳播中國故事、傳承中國文化。

故事繪本內容豐富、語言簡練、構思巧妙、圖文并茂，是一種集中華文化、民族觀念于一體的文學作品。傳統(tǒng)故事在民間的土壤中孕育，承載著生活的智慧與為人處世的哲學，是傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化傳承的寶貴資源。本文主要從初中英語核心素養(yǎng)的四個方面來闡述中國傳統(tǒng)故事繪本在初中英語教學中的實踐。

一、故事繪本教學，激發(fā)學習興趣，提升語言能力

語言能力是指：在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖、情感態(tài)度的能力。興趣是任何事情開始的前提，中國傳統(tǒng)故事繪本是以繪畫為主，圖文并茂的文學作品，其內容豐富、語言簡練，蘊含著一定的語言規(guī)律。繪本的規(guī)范語言，是學生們日常生活中口頭語言所不能給予的。我們可以提煉其中的經(jīng)典句式，圖文結合，引導學生“遷移”，讓他們樂于表達，從而提高學生學習英語語言的能力。

例如：《小紅帽》繪本中有對大灰狼偽裝的老奶奶外貌的描寫，可讓學生模仿大灰狼和小紅帽之間的對話并表演出來，帶領學生理解書中人物的心理感受、聯(lián)系生活經(jīng)驗形成自己的表達，提高學生積極性和使用英語語言的能力。

二、故事繪本教學，傳播傳統(tǒng)文化，增強文化意識

文化意識是指：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)的知識素質、人文精神和行為取向。英語課堂教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，是跨文化交際的必然需要，可以讓中學生在了解西方文化的同時，增進對祖國文化的認同。中華傳統(tǒng)故事在民間的土壤中孕育，富有濃郁民俗、民風的景物和人物活動，蘊藏著中華民族普遍的道德規(guī)范和價值取向。

例如：仁愛英語九年級下孔子故事，“He who learns but does not think is lost;he who thinks but does not learn is in danger.”“Learn the new while review the old.”“Isnt it a pleasure that friends come to see you from far away？”其中擇友經(jīng)典名句、治學態(tài)度，引導學生將中華民族的傳統(tǒng)美德內化于心，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，讓學生們在學習故事繪本的過程中萌發(fā)出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播的情懷。

三、借助傳統(tǒng)故事繪本，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質

思維品質是指：人的思維個性特征，反應在其思維的邏輯性 批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。從思維的角度看，繪本閱讀過程是復雜的心理和智力活動，故事學習分析的過程是思維引導和開發(fā)的過程。學生分享故事繪本時，發(fā)動思維，改編故事，續(xù)寫故事，甚至還可以對內容和環(huán)節(jié)提出質疑。

例如，鄭和下西洋的故事中通過問題設置分析文本：鄭和是在怎樣的條件下下西洋的？鄭和下西洋的規(guī)模以及鄭和下西洋的歷史意義是什么？鼓勵學生大膽使用詞匯表達觀點、講述故事，融入育人目標與教學過程中，達到漸進教化，實現(xiàn)立德樹人在課堂有聲有形地落地開花。《愚公移山》故事繪本可利用批判性思維進行思考：“為什么愚公不選擇自己搬走，而選擇移山呢？”鼓勵學生大膽想象，改編原有的故事。

四、故事繪本閱讀，拓寬英語學習渠道，提升學習能力

核心素養(yǎng)中的學習能力是指：學生積極運用和主動調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。英語教學內容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，也包含英語可信素養(yǎng)，而閱讀教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的。傳統(tǒng)故事繪本閱讀所承載的功能遠超過了語言知識教學和基本的閱讀理解教學。

傳統(tǒng)故事閱讀教學是英語課程工具性和人文性高度結合的體現(xiàn)。傳統(tǒng)故事繪本中穿插著富有濃郁民俗、民風的景物與人物活動，教師可以開展各種繪本閱讀活動，根據(jù)需求將故事改裝成各種形式的閱讀材料，在分析文本、拓展文本、思考文本中巧妙提升英語學習能力、滲透傳統(tǒng)美德、養(yǎng)成良好的道德情操，讓學生在閱讀故事繪本的過程中萌發(fā)出向世界傳播中華傳統(tǒng)文化的情懷。

總之，英語課堂教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，是跨文化交際的必然需要，可以讓中學生在了解西方文化的同時，增進對祖國文化的認同，體會博大精深的中華傳統(tǒng)文化，是推動中國文化走向世界的推手。所以，落實好英語學科核心素養(yǎng)、學習好英語、講好中國故事，傳承好中國文化，是我們每一位英語教學者不可推卸的責任。

參考文獻：

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