楊興強

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入開展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷探索中改革，如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率成為當(dāng)前教育改革需要解決的問題。習(xí)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有效的習(xí)題教學(xué)能夠鞏固數(shù)學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，因此，尋求新的教學(xué)模式提高高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性。層級互動式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建高效課堂的方法與策略。在此背景下，針對高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，采用層級互動式教學(xué)模式展開分析和研究，以促進高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】層級互動式教學(xué)模式?高中數(shù)學(xué)?習(xí)題課教學(xué)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。我國的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢和背景下，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高主動能動性、注重選擇方法、提高學(xué)習(xí)效率?；诟咧袛?shù)學(xué)教材的改革變化，層級互動教學(xué)模式將自主-合作-探究模式和互助-合作模式等有機結(jié)合，取其精華，具有教學(xué)指導(dǎo)意義和有效性，將“自主-合作-探究”數(shù)學(xué)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的模式進一步細化，具有較高的操作性。以往的互動關(guān)注師生互動、生生互動這種課堂內(nèi)的互動，而層級互動引入了師師互動，從而拓展了互動課堂的空間和時間，不再局限于課堂內(nèi)的互動，能夠充分調(diào)動課堂內(nèi)外的互動，促進師生共同的全面發(fā)展。將層級互動教學(xué)模式融入到高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，并且不斷發(fā)展創(chuàng)新，將該模式分為：互動準(zhǔn)備-任務(wù)安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。

一、習(xí)題課堂教學(xué)的互動準(zhǔn)備

認真分析習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定好數(shù)學(xué)習(xí)題課的課堂任務(wù)和目標(biāo)，確定好適合互動合作的題目類型，確定互動合作的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了有效利用課堂時間，提高數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率，需要提前給予學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題題目。教師可以提前設(shè)計資料，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)和幫助。在預(yù)習(xí)習(xí)題方面，可以對學(xué)生提出一些具體要求，例如，這些題目應(yīng)用到的知識點有哪些，解題的思路和以前的題目有什么區(qū)別，明確題目之間的關(guān)系，針對一個知識點考察的題目類型有哪些，等等。標(biāo)出解題過程中的疑難點，做好筆記，等待課堂交流探討。習(xí)題教學(xué)設(shè)計是層級互動課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣、完成習(xí)題課教學(xué)的前提。教師在安排好學(xué)生題目內(nèi)容后，要對習(xí)題教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，包括作業(yè)設(shè)計、課堂互動方案設(shè)計等。同時，習(xí)題課教學(xué)充分利用集體的力量，認真對待每一次的集體備課。在集體備課時，每個教師都要發(fā)表自己對習(xí)題教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計方面的看法，供大家討論交流，以便找到最高效的方法完成習(xí)題教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、習(xí)題課堂教學(xué)的任務(wù)安排

教師在安排好預(yù)習(xí)習(xí)題內(nèi)容后，還要對題型或者知識點進行分解。教師要了解學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，做好學(xué)生的學(xué)情分析，在充分考慮學(xué)生的個性化差異前提下，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)小組的數(shù)量和小組人數(shù)。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各學(xué)習(xí)小組，在小組長的協(xié)助下落實到小組中每一個人。根據(jù)學(xué)生情況把班級整體劃分為小組，根據(jù)習(xí)題課堂內(nèi)容的需要，單元小組之間可以進行聯(lián)合，保證互動合作討論的靈活性。如圖1所示，將學(xué)習(xí)小組分為小組長帶領(lǐng)下的記錄員、評分員、匯報員等角色。小組長統(tǒng)籌安排小組成員的一切事務(wù)，主要包括：組內(nèi)合作內(nèi)容的分工、紀(jì)律的維持、作業(yè)的收發(fā)、組內(nèi)協(xié)調(diào)、師生溝通等。記錄員主要負責(zé)記錄小組成員討論的相關(guān)成果和討論中發(fā)現(xiàn)的問題和疑問等。評分員根據(jù)小組成員的表現(xiàn)和參與度進行打分，對小組成員起到監(jiān)督的作用。在小組互動成果確定后，匯報員負責(zé)展示和匯報成果?；拥暮诵氖菍W(xué)習(xí)小組的合理建立，這將關(guān)系到互動的效果、效率，要特別重視每個小組成員的各自特點。

三、習(xí)題教學(xué)的互動形式

如圖2所示，習(xí)題教學(xué)的互動形式主要包括組內(nèi)互動、組組互動、師生互動和師師互動四個層面。

組內(nèi)互動是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要過程，學(xué)生在各自的小組內(nèi)相互探討和學(xué)習(xí)，充分參與習(xí)題解決的思考，充分在思維的碰撞中分析問題和解決問題?；咏涣鲿r間控制在20分鐘左右。在小組探討的過程中，教師巡視各個小組參與探討的過程中，幫助解決討論中的疑問，并監(jiān)督學(xué)生的討論。組內(nèi)討論有助于學(xué)生集思廣益，取長補短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的誤區(qū)，不僅能夠高效地解決問題，而且能夠使學(xué)生對知識點掌握得更加全面和牢固。組內(nèi)的互動式教學(xué)能夠加深學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系，而且潛移默化地鍛煉學(xué)生人際交往和語言表達能力的提高。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，學(xué)生并沒有真正理解每一步解題的過程中蘊含的知識點。組內(nèi)互動能夠提高學(xué)生的參與度，增強組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作，分工詳細，讓學(xué)生明確組內(nèi)的任務(wù)。組組互動是組內(nèi)互動的有效補充，可以根據(jù)課堂教學(xué)情況適當(dāng)進行。組組互動主要涉及組內(nèi)互動無法解決的問題，需要尋求幫助，適當(dāng)進行組組合作。當(dāng)一個題目出現(xiàn)不同的解決方法時，組組互動可以擴大學(xué)生解決問題的方法。

師生互動是層級互動的落腳點，是對學(xué)生互動的總結(jié)與概括。師生互動不是教師講授，而是教師作為引導(dǎo)者，促進知識的交流。學(xué)生討論解決問題缺乏系統(tǒng)性，或者有些問題沒有得到完美解決，沒有有效地形成統(tǒng)一的知識認識。而且學(xué)生解決問題缺乏科學(xué)性，無法建立知識點之間的銜接和知識體系，問題解決不透徹，師生互動可以進一步進行修正和深入，有效地把握重點和難點。師生互動避免了教師拼命講、學(xué)生被動接受，提高了學(xué)生的主觀能動性。教師在與學(xué)生互動的過程中，可以詢問學(xué)生問題解決的情況，對問題的解決提出疑問并拋給學(xué)生去思考。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題過程，構(gòu)建知識體系并幫助學(xué)生排查隱患。在師生互動過程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在習(xí)題教學(xué)中，教師注重題目類型和知識點歸納，教師演示、引導(dǎo)和定向、補充和共同梳理知識脈絡(luò)，并由教師提示，學(xué)生思考習(xí)題之間的內(nèi)在關(guān)系。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納出相關(guān)題型的解題方法。在構(gòu)建知識體系時，教師要突出重難點，通過用彩色筆做標(biāo)記，或當(dāng)堂識記、抄寫，跟蹤訓(xùn)練等方式強化重難點，盡可能全面地梳理易混易錯知識點，要求小組做好課堂筆記。師師互動是教師對于數(shù)學(xué)題目和知識點進行探討，對教學(xué)方法進行討論，對典型問題教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行討論，發(fā)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)中的問題，及時溝通。教師一個人不可能全部完成習(xí)題題目，對于題目的總結(jié)，教師教研組要進行討論，有效提高課堂教學(xué)效果。

四、習(xí)題教學(xué)的課堂評估

課堂評估作為教學(xué)中的組成部分，能夠有效地對教學(xué)效果進行反饋，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生能夠從一定高度去看待知識之間的關(guān)系。課堂評價要注意結(jié)果和過程相統(tǒng)一，學(xué)生和教師評價相統(tǒng)一，注重課堂評估的引導(dǎo)和激勵作用。互動學(xué)習(xí)的習(xí)題課堂評估立足于課堂，要注重學(xué)生在解決問題中的探索精神，課堂互動交流的執(zhí)行過程。在進行習(xí)題教學(xué)互動交流中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對問題的理解，提出解決問題的方法，教師根據(jù)學(xué)生解決問題的程度給予打分。在交流過程中，對解決問題產(chǎn)生新的解題思路，新的方法，能夠擴展知識點的應(yīng)用題型，經(jīng)過合理和科學(xué)論證后，可以給予適當(dāng)加分。對于書本知識或者資料中的習(xí)題答案提出質(zhì)疑，也可以進行加分。課堂評估的意義并不在于分數(shù)的比較，而在于激勵學(xué)生積極探索知識和總結(jié)知識，使得學(xué)生渴望解決問題，希望得到肯定。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激勵敢于懷疑，敢于發(fā)散思維。這是素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生能力。所以習(xí)題課堂評估應(yīng)該是教師教學(xué)的一種手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)目的。

五、結(jié)論

本文針對高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，采用層級互動式教學(xué)模式展開分析和研究，以促進高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量的提升。將層級互動教學(xué)模式融入到高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，并且不斷發(fā)展創(chuàng)新，將該模式分為：互動準(zhǔn)備-任務(wù)安排-互動形式-課堂評估四個基本環(huán)節(jié)。層級互動合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，將它融入到高中數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)中，能夠使學(xué)生不僅掌握獲取數(shù)學(xué)知識的技能，還學(xué)會交流合作、獨立思考、互相幫助、分工協(xié)作等社會能力。

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