摘?要：社會的發(fā)展和對人才質(zhì)量要求的提高，使得素質(zhì)教育的重要性凸顯，素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會的共識并被列為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。本文從自動化專業(yè)的角度對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標的確立、綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)及其支撐體系進行了探討。本科教育應(yīng)該逐步擺脫計劃經(jīng)濟時代的專業(yè)教育獨大的地位，建立專業(yè)之本、能力之本、素質(zhì)之本協(xié)調(diào)與融合的教育理念，使得高校培養(yǎng)的人才更好適應(yīng)社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè);綜合素質(zhì);綜合能力

在2012年國家教育部公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，自動化專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是：具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計算機技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識，能在運動控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術(shù)、信息處理、管理與決策等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)及研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才[1]。可見，自動化人才培養(yǎng)具有顯著的跨學科特點，因此，自動化專業(yè)學生所要學習的知識面很廣，學習壓力和難度都較大，此專業(yè)特點不僅是國家和各院校對自動化專業(yè)所提出的要求，而且更是源于社會對自動化專業(yè)畢業(yè)生的用人需求。在競爭激烈的人才市場上，如何通過大學四年的培養(yǎng)，使自動化專業(yè)畢業(yè)生具備用人單位需求的知識、能力和素質(zhì)，并且為今后的人生及事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是每個自動化專業(yè)教育工作者必須認真面對的問題。

一、專業(yè)教育、通識教育的歷史與現(xiàn)狀

在建國初期，教育模式主要有兩種：一是歐美資本主義國家倡導的通識教育，二是以蘇聯(lián)為首倡導的社會主義專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我國是以社會主義國家，因為沿用了蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的到來，不管是國際形勢還是國內(nèi)形勢，都在社會主義發(fā)展步伐下，使傳統(tǒng)專業(yè)教育模式暴露了它的內(nèi)在問題。（1）專業(yè)化人才培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，這種培養(yǎng)思想就趨于功利主義，從而導致學生人文素養(yǎng)的弱化。（2）因?qū)I(yè)化人才培養(yǎng)過分重視專業(yè)培養(yǎng)，導致學生的理論視野相對較窄，全局的素養(yǎng)基礎(chǔ)較差，很難再有持續(xù)發(fā)展的自我空間。（3）專業(yè)化人才培養(yǎng)模式主要注重的是專業(yè)技能教育的培養(yǎng)，所以容易忽略不同學生的個體差異及其價值情感。這種人才培養(yǎng)方式過于注重專業(yè)化和重復性，因為形成了眾多同質(zhì)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

隨著社會的發(fā)展變化，我國的教育方針和指導思想也發(fā)生了變化。為了我國教育從專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，國家及教育相關(guān)部門出臺了許多教育改革措施。在21世紀素質(zhì)教育的全面推進成為了首要任務(wù)。

我國大學的素質(zhì)教育改革之路走過了30多個年頭，取得了有目共睹的成就。首先是教育理念的認識飛躍?，F(xiàn)在人們已經(jīng)明確認識到，教育的最終目標不是培養(yǎng)某一狹窄領(lǐng)域中的專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)全面素質(zhì)性人才，讓每個學生都有一個健全的人格。其次是實現(xiàn)指導思想的根本突破，充分認識到實施通識教育改革的戰(zhàn)略意義。經(jīng)過30-40年的探索，人們已經(jīng)清楚地意識到，教育體制改革是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，是積極推動我國由教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔妵嫣嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。

作為一項系統(tǒng)工程，教育改革的確不可能一蹴而就。大學教育必須在理清通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上做好人才培養(yǎng)體系的整體布局和規(guī)劃。

二、自動化專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標的確定

自動化專業(yè)具有自動控制、電子、測試測量、精密機械、計算機技術(shù)與信息技術(shù)等多學科相互交叉滲透的特點。目前工科高等院校絕大多數(shù)都開設(shè)有自動化類專業(yè)，據(jù)初步統(tǒng)計，全國各類高校中開設(shè)有自動化類專業(yè)的數(shù)量分別為：公辦本科高校500多所、民辦本科院校100多所、各類高職高專院校近300所[2];在自動化專業(yè)的創(chuàng)辦過程中，由于所依托的專業(yè)背景不同，各個高校的發(fā)展途徑和專長各不相同，課程設(shè)置存在很大差異，培養(yǎng)方案也各有側(cè)重。

近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展使得企業(yè)對自動化專業(yè)的畢業(yè)生要求越來越高，加之高等教育的大眾化使得高校必須將培養(yǎng)目標落地，緊緊與現(xiàn)實需要和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來。許多高校針對該專業(yè)在課程體系建設(shè)、實驗與實踐教學、學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等諸多方面進行了大量嘗試性、開創(chuàng)性的工作。事實上，大學教育需要培養(yǎng)的能力和素質(zhì)涉及到人才質(zhì)量的方方面面，在素質(zhì)要求全面性和時間的有限性之間必須做出合理的權(quán)衡。并且不能平均使用力量，必須有所側(cè)重。

培養(yǎng)目標是一切培養(yǎng)手段的目標和歸宿，是重中之重，所確定的培養(yǎng)目標必須符合社會發(fā)展需要，符合國家培養(yǎng)目標的大方向，符合學校發(fā)展的實際現(xiàn)狀并為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、自動化專業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)及其支撐體系

（一）通識教育和專業(yè)教育

自動化專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，具有完善的理論體系。學科知識的學習可以極大地培養(yǎng)和鍛煉學生在本行業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力。但艱深的工科知識背后總是缺少點“人情味”，學生在社會立足和發(fā)展很大程度上還要和人打交道，如何在讓他們學習到專業(yè)本領(lǐng)的同時不至于在人際交往中處處碰壁，無疑是素質(zhì)教育要關(guān)注的問題。通識教育作為培育學生整體素質(zhì)的重要實施手段，必須予以高度重視和認真規(guī)劃。通識教育與專業(yè)教育其實是每個人安身立命乃至成才成功的“兩條腿”，失去了其中任何一條腿都不能站立，更不能實現(xiàn)人生的騰躍。

（二）自動化專業(yè)人才綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的支撐體系

針對社會需求及學生未來發(fā)展的能力素質(zhì)需要，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該盡可能地顧及到人才質(zhì)量的各個方面，也就是要對學生進行全方位立體式的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)。本文對自動化專業(yè)的綜合素質(zhì)與能力總結(jié)為四大能力和四大素質(zhì)。四大素質(zhì)即：①思想道德素質(zhì);②文化素質(zhì);③科學素質(zhì);④身心素質(zhì)。四大能力即①獲取知識能力;②應(yīng)用與創(chuàng)新能力;③前瞻能力;④溝通表達寫作能力。下圖為自動化專業(yè)人才綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)及其支撐體系魚骨圖。

圖中將自動化專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)作為目標，根據(jù)這四大能力和四大素質(zhì)所涉及的內(nèi)涵，給出了相應(yīng)的課程體系及教學環(huán)節(jié)作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的支撐體系和實施途徑。學生綜合能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要硬件條件支撐和軟件環(huán)境支撐，并且硬件條件和軟件條件是一個有機的整體，忽略任何一方面都不利于學生的全面發(fā)展和健康成長。鑒于人力物力財力的有限性，綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)需要的條件也不能平均分配力量，而應(yīng)該在兼顧全面的前提下，有所側(cè)重。學校在突出特色的同時，對關(guān)乎學生未來發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)性知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)所需的各項軟硬件條件的建設(shè)需要強化。

四、結(jié)語

本科階段是人生求知增長才干的黃金時期，本文從自動化專業(yè)著眼，探討了自動化專業(yè)本科教育綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)及其支撐條件。在素質(zhì)教育的國家戰(zhàn)略背景下，本科教育應(yīng)該將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合，而不應(yīng)該單純過分強調(diào)專業(yè)的一技之長。本科階段的時間有限，希望本科階段掌握今后發(fā)展所需要的所有知識是不現(xiàn)實的。而唯有將知識的傳授與學生綜合素質(zhì)和能力的提高融為一體，才能真正為學生奠定今后取之不盡用之不竭的能量源泉，才能幫助其更好地適應(yīng)社會發(fā)展與職業(yè)需求。要達到對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，需要在國家大的戰(zhàn)略指導下，建立科學的課程體系、良好的硬件支撐、優(yōu)秀的師資和教學方法、豐富多彩的校園文化等軟硬件系統(tǒng)的支撐。綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，通過長期的建設(shè)、逐漸完善，形成學校的軟實力，才能為社會培養(yǎng)和輸送人格健全、適應(yīng)力強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、發(fā)展后勁強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，2012.10.

[2]羅曉莉，等.自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐.傳播與版權(quán)，2016.10.

[3]戴先中.論自動化專業(yè)本科生的知識、素質(zhì)與能力要求.電氣電子教學學報，2007.2.

[4]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路.清華大學教學研究，2014.12.

[5]馬樂.基于能力結(jié)構(gòu)的自動化創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建.實驗室研究與探索，2013.11.

基金項目：2018年武漢華夏理工學院教學研究項目“面向智能制造和機器人的自動化專業(yè)教學體系的研究與實踐”（項目編號1831）

作者簡介：喬志剛（1974-），男，漢族，山西晉中人，碩士，講師，武漢華夏理工學院信息工程學院自動化系主任，研究方向：工業(yè)過程控制系統(tǒng)、智能控制、PLC控制系統(tǒng)。