陳晨

摘?要：基因組學(xué)作為現(xiàn)代科生命科學(xué)中核心方法，在高校生物學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。教師應(yīng)該合理設(shè)置課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生比較大腸桿菌中的基因組，分析基因中的DNA序列，并用BLAST檢索基因中的各個功能，提高學(xué)生的科研興趣?；诖耍疚膶⒅饕撌霰容^基因組學(xué)鑒定大腸桿菌致病因子的教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：比較基因組?大腸桿菌?致病因子?教學(xué)分析

一、基因組學(xué)課程探究式教學(xué)的設(shè)計原則

（一）制定對學(xué)生更全面實用的教學(xué)大綱

基因組學(xué)作為前端式教學(xué)，許多高校學(xué)生在接觸時存在畏難心理，教師在教學(xué)過程中要立足于學(xué)生的實際水平，綜合應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)等多種方式，充分提高學(xué)生對于大腸桿菌致病因子的興趣，并在不斷實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（二）建設(shè)專業(yè)的教學(xué)梯隊

基因組學(xué)作為前端的科研效果，掌握起來存在一定難度。但目前高校擴招，導(dǎo)致師資力量嚴重不足，因此校方應(yīng)該積極聘請專業(yè)教師，綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)的教學(xué)梯隊，分模塊教學(xué)，努力建設(shè)出一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的教師隊伍。

二、教學(xué)分析中存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)資源有限

目前市面上擁有的基因組學(xué)的教材只有《藥物基因組學(xué)》，但由于其排版問題，不適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)，因此教學(xué)資源仍是教師在教學(xué)過程中面臨的重要問題。此外，大腸桿菌培養(yǎng)需要一定的時間限制，致病因子存在著一定的風(fēng)險性，學(xué)生需要裝配全套設(shè)備。而學(xué)校的資金有限，不能形成基因組的專項教學(xué)。

（二）學(xué)生的參與度不高

比較基因組鑒定大腸桿菌致病因子一般作為選修課程學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，只是為了應(yīng)付任務(wù)獲得學(xué)分，前期閱讀文獻數(shù)量少，在真正實操過程中手忙腳亂，不能達到定點檢測的目的。

（三）評價機制單一

目前大部分的課程評價，都是由單一的考試成績與課堂出勤為準，學(xué)生的實際操作能力得不到提高，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的認知過程。教師可以綜合論文、課題研究等多種模式，提高學(xué)生對于整體基因組與大腸桿菌致病因子的理解。

三、比較基因組學(xué)鑒定大腸桿菌致病因子的教學(xué)過程

基因組學(xué)是研究生物體全部遺傳物質(zhì)的新興學(xué)科，也是當(dāng)代生命科學(xué)研究的核心。21世紀是生物科技時代，基因組學(xué)迅猛發(fā)展，其在生物起源進化，新藥開發(fā)是等重要領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。但基因組鑒定作為一門前沿學(xué)科，仍然存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際水平，整合師資力量，持續(xù)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的對比較基因組與大腸桿菌致病因子的認知。

（一）情境導(dǎo)入與資源查詢

（1）大腸桿菌致病因子在醫(yī)學(xué)中的重要性

基因組學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但部分學(xué)生對大腸桿菌的了解程度有限，教師可以通過適當(dāng)引入大腸桿菌致病因子與食品安全的關(guān)系，綜合介紹毒黃瓜和超級細菌的實踐，提高學(xué)生的興趣點。教師要鼓勵學(xué)生閱讀國外文獻，提高對于學(xué)生對整體水平的認知。通過大腸桿菌的致病機理以及進組學(xué)的知識點，讓學(xué)生理解平均2 個個體間存在11 個CNP的差異，CNP 的平均長度為465 kb，把難點知識分解，使學(xué)生便于理解印象深刻。同時教師要積極尋找網(wǎng)絡(luò)資源，綜合應(yīng)用Mauve，提高學(xué)生對基因組的整體認知。

（2） 資源查詢與文獻搜索

閱讀文獻作為研究的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用Mauve分析大腸桿菌致病因子中的各個特性，理解基因水平中的分子導(dǎo)入機制同時進行劃分，利用資源完成專題預(yù)習(xí)，并制作小組形式的文字材料以及數(shù)據(jù)報表、講義的方式進行分組模塊匯報。

（二）教師講授學(xué)生動手實操

在實際演練鑒定大腸桿菌致病因子的特殊性能時，教師要告知學(xué)生的注意事項，以選定的stx2A基因在致病菌株E. coli O157：H7和E. coli O104：H4為基礎(chǔ)，在演示完畢后以三株大腸桿菌菌株基因組測序為例，安排學(xué)生進行實操鍛煉，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)軟件的操作方法以及相應(yīng)基因的測定技巧。通過開放性教學(xué)，判斷大腸桿菌致病因子的有無。并進行細菌耐藥性的講解，鼓勵學(xué)生持續(xù)深入思考，提高學(xué)生的科研能力。

（三）課后雙向評價

科學(xué)合理的時間評價體系是保證學(xué)生實踐效率的關(guān)鍵，評價體系在外在約束力的角度，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有進一步的要求。教師構(gòu)建合理地實訓(xùn)評價體系，通過學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、學(xué)生實訓(xùn)成果、學(xué)生日常學(xué)習(xí)實踐成果，綜合讓小組內(nèi)成員互評，完成學(xué)生間的反饋，實現(xiàn)評價的客觀科學(xué)。此外，教師要通過多種評價手段，實施教學(xué)評價，綜合PPT演講、答疑，材料整合等多個方面展開綜合評價。

四、結(jié)語

比較基因組鑒定大腸桿菌的致病因子作為前沿教學(xué)，教師要立足于學(xué)校的現(xiàn)實，以現(xiàn)實生活中人類疾病或者是熱點問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對于大腸桿菌的致病因子的興趣，綜合利用課題專項研究，產(chǎn)生提高學(xué)生查閱文獻、閱讀文獻的能力。同時擴展與大腸桿菌相關(guān)的實驗，結(jié)合以分子生物學(xué)，食品安全檢驗等多個領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

參考文獻

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