鄧雪云

美育是提高全民族思想道德素質(zhì)的基本途徑。美育的特點，就是通過形象的熏陶、啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。它與語文教學具有不解之緣。

在語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)想象是一種很好的培養(yǎng)學生審美思維的手段?？偨Y(jié)起來有以下幾點。

一是以讀引想。讀是理解作品內(nèi)容的一種手段。在讀中，引導學生把讀的思路和作者的思路統(tǒng)一起來，根據(jù)文章的內(nèi)容認真感知→理解→思考→領(lǐng)悟，并把著力點放在創(chuàng)設(shè)畫面，創(chuàng)造意境上。如讀巴金《繁星》的第3段，我先指導學生斷好句，讀通順，然后讓他們一邊讀一邊在腦海里畫圖：靜寂的海面，深藍色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星。船在搖晃，星也在晃動。漸漸地，變成了許多螢火蟲在周圍飛舞……這樣，學生就能體會到這種柔和、靜寂、溫暖的情境以及作者對繁星的喜愛之情。

二是定境設(shè)想。有兩種具體做法：一是先讓學生了解一定的情境，然后設(shè)想在這種情境下事物的發(fā)展，最后看作者的原作，比較自己的思維和作者的思維有何異同，主人公的行動與我們的設(shè)想有何異同;二是給學生規(guī)定一定的情境，讓他們作文。如學完《諾曼底號遇難記》后，我規(guī)定了一個情境：一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳。遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。讓學生想象并描述當時的情景，設(shè)想人物的心情，為他們想一個解決的辦法。這樣，既練習了片段寫作，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三是擬物聯(lián)想。這是一種根據(jù)物象創(chuàng)造意象的方法。物象與意象之間常常存在著相似、相關(guān)的特點，我們可以指導學生抓住它們之間的相似點、相關(guān)點，展開合理、有深意的聯(lián)想。如從梅蘭竹菊可聯(lián)想到人的品質(zhì);從自然界的橋可聯(lián)想到溝通心靈的橋、架通古今中外的橋等。

由此又可以深入到擬句聯(lián)想。設(shè)計一些有趣的、能引人深思的句子，激發(fā)學生的想象。如給學生一句話：“生命是一支鉛筆?！比缓笞屗麄兏鶕?jù)自己的理解寫一段話。如不加指導，也許學生寫出的東西只能停留在表面，稍加指導，學生就能寫出很多富有哲理的話來。如：“生命是一支鉛筆，它總是用自己瘦瘦的身軀，在生活的白紙上寫出風風雨雨。”“生命是一支鉛筆，而不是鋼筆、毛筆。因為鋼筆、毛筆都可以多次使用，而鉛筆卻總是不斷地被削短，用一截便少一截。這就好比光陰從我們身邊一日一日地溜走，并且永不復(fù)還?！薄吧且恢сU筆，木質(zhì)的筆桿，就像一棵苗條的小樹，而從鉛筆刀口吐出的小刨花，像落葉，又像波浪，總是給人許多遐想?！薄般U筆寫錯了字，可以用橡皮擦去，更正過來。生命也應(yīng)該是一支鉛筆，做錯了事，趕緊擦掉，重新來過?！钡鹊?。這樣的句子，閃著智慧之光，跳躍著靈動的思想，激起一層又一層的波瀾，蕩漾開一圈又一圈回味的漣漪，讓我發(fā)現(xiàn)想象確實能激發(fā)許多美好的形象。

實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)想象是開啟審美思維的一把金鑰匙。利用好它，能使學生加深對作品意境的理解，產(chǎn)生與作品思想感情的共鳴，完成對作品形象的再創(chuàng)造。它能在學生進行審美活動的時候，給他們插上一雙騰飛的翅膀！