姜明

散文閱讀既是一個教學重點，也是一個難點。要想真正提高學生的閱讀水平，需要讓其“活”起來。

一、豐厚學生的課外閱讀量——讓源頭活起來

缺乏大量的閱讀，閱讀訓練就如無本之木，無源之水。閱讀是個人化的行為，任何人替代不了其思考過程，讀者與作者的心靈碰撞只能自己親身參與完成。

朱永新說過：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育?！薄凹沂?，國事，天下事，事事關(guān)心”，方能走出狹窄的精神洞穴，領(lǐng)略中華民族的精神風采;“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，讀書可以彌補生活閱歷的不足。教師平時若能隨堂緊扣“時事”給學生推薦一些名家的散文，特別是文化散文，并定期交流心得，經(jīng)過一段時間定能讓學生由“被動”轉(zhuǎn)化成適度的主動。

二、自主閱讀，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的習慣——讓思維活起來

平時講評練習時我們更多的是關(guān)注技巧本身，這些當然是必要的，可是試問，學生連文章都讀不懂，訓練這些內(nèi)容又會有多少收獲？一味追求模式化不但不利于學生提高，反而會令其喪失學習語文的興趣。為避免枯燥和對練習的抵觸行為，不妨多鼓勵學生先撇開訓練本身而將其作為“美文”來欣賞，選擇自己喜歡的語句賞析或結(jié)合文本內(nèi)容聯(lián)系已有的閱讀體驗或生活體驗談體會，再比照相關(guān)練習查找不足。

對閱讀體驗不要求千篇一律，在不脫離文本主旨的前提下，倡導學生的獨特體驗，甚至是大膽的質(zhì)疑。學生永遠是解讀的主體，努力增強他們的參與意識也是提高閱讀能力的不二法門。

三、分門別類，形成體系——讓知識活起來

閱讀若不能形成體系，在學生眼中便只能是一葉障目不見泰山。散文?？嫉氖菍懢盃钗锷⑽?、寫人散文和哲理性散文。反觀學生讀不懂的幾篇散文，如《藏在草間》《行走的死亡沙漠》主要是寫景狀物類的，這類散文常常運用象征、比喻、擬人等手法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，或借物抒情，或借物喻人，或托物言志。尤其是象征手法的運用，隱蔽性太強，所以能否尋找到物和人之間的連接點或相似點尤為重要。

雖然考查的篇目不同，但知識對學生而言卻不是陌生的，回歸初高中課本找依據(jù)，搭建課內(nèi)外溝通的平臺也是“活”起來的重要途徑。如《合歡樹》便運用了象征手法。學生掌握了系統(tǒng)的知識，勾連起已有的記憶，再解讀一篇雖陌生但相類似的文章也會有本可依，有章可循了。

故而僵化的凝固的散文閱讀訓練其結(jié)果必然是索然無味而不容樂觀的，只有真正調(diào)動起學生的積極性，和他們的閱讀體驗與生活體驗結(jié)合起來，他們才能真正從中找到樂趣和自信，閱讀才可稱之為“活”起來了。