米麗萍

（韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

在微課、慕課網(wǎng)絡(luò)信息化的時代背景下，學(xué)習(xí)者可以通過各種智能終端，自主學(xué)習(xí)微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)更加“泛在化”。過去應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已漸顯劣勢，融合線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式，越來越普遍地應(yīng)用于高校教育教學(xué)中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，它結(jié)合了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，有效地混合各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素［1］。混合式教學(xué)是在線和面授的混合，是多種先進技術(shù)的混合，是傳統(tǒng)實體資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的混合，更是包括了基于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等各種教學(xué)理論的教學(xué)模式混合［2］。混合式教學(xué)重視教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，符合認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)動機和引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，該教學(xué)模式適應(yīng)時代的要求。

一、研究現(xiàn)狀

何克抗指出，混合式學(xué)習(xí)標志著教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計理論得到了新的發(fā)展，是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)［1］。張金磊等嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用［3］。余勝泉等進行了基于BlackBoard網(wǎng)上教學(xué)平臺的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究［4］。田富鵬和焦道利提出，混合式學(xué)習(xí)的核心就是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢，有效地提高教學(xué)效果，并結(jié)合實際教學(xué)對高校信息化環(huán)境下混合式教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評價進行了初步探討［5］。彭艷妮等以“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，闡述了混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體活動序列［6］。黎加厚在基于Moodle 平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究中融入了混合式教學(xué)思想［7］。但是，有關(guān)高校日語混合式教學(xué)模式的研究卻較少，陳瑤以日語導(dǎo)游課程為例［8］，黃愛華以日語聽力課程為例［9］，對混合式教學(xué)模式進行了嘗試性的探討，高?；A(chǔ)日語課程的混合式教學(xué)模式的探索仍亟待突破。

相比較于其他學(xué)科，日語教學(xué)，尤其是日語專業(yè)核心課程的“基礎(chǔ)日語課”，無論是微課或慕課資源都還比較匱乏。微課是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)內(nèi)容的總和，可以按一定教學(xué)目標組織教學(xué)內(nèi)容，按一定教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)活動及進度［10］。微課“微”而“精”，注重教學(xué)設(shè)計、突出學(xué)習(xí)目標，既適合于教師課堂上講解知識，也適合于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。因此，制作微課，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微課視頻資源庫，探索高?；A(chǔ)日語課的混合教學(xué)模式，成為信息化背景下基礎(chǔ)日語課教學(xué)改革的必然方向。

二、混合式教學(xué)模式的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識的傳授與內(nèi)化兩個階段。教師通過課堂講解傳授知識，學(xué)生課后通過作業(yè)等完成知識內(nèi)化。從混合式學(xué)習(xí)的定義中可知，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。它將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等各要素融合在一起，使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化［11］。在基礎(chǔ)日語課的混合式課堂上，在課前或課后通過微課等多媒體的輔助完成知識傳授，課內(nèi)通過教師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助完成知識內(nèi)化，從而形成了混合式教學(xué)模式。隨著教學(xué)過程的混合，各個教學(xué)環(huán)節(jié)也隨之變化，傳統(tǒng)課堂和混合式課堂各要素的對比情況，見表1。

表1 基礎(chǔ)日語課傳統(tǒng)課堂與混合式課堂中各要素對比

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在基礎(chǔ)日語課混合式教學(xué)中，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者和指導(dǎo)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)成為信息化時代對教師的要求。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時地評價和反饋，教師也要根據(jù)學(xué)生的評測進行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。

（二）課堂時間的重新分配

混合式教學(xué)的特點是以“自主學(xué)習(xí)時間”最大化來延伸課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生課前觀看微課視頻，將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)時間。或者在課堂上用生動形象直觀的微課代替冗長枯燥的講解，實現(xiàn)“課堂時間”的高效化，同時增強課堂內(nèi)學(xué)生的交流合作，提高學(xué)生對知識的理解和對知識多維度的掌握。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在實際參與活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來構(gòu)建和內(nèi)化知識。在基礎(chǔ)日語課的混合式課堂教學(xué)中，教師提供微課視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源平臺中搜索所需要的微課視頻，利用手機等移動終端自主地進行學(xué)習(xí)。但是學(xué)生并非是獨立地自主學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，積極參與到混合式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，通過小組互動，來吸收、內(nèi)化和拓深知識。因此，混合式教學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，是一個構(gòu)建深度知識的課堂，教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主角。

三、基礎(chǔ)日語課的混合式教學(xué)模式設(shè)計

本研究探討如何將微課整合到基礎(chǔ)日語課的教學(xué)中，并設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富學(xué)生知識面和加強學(xué)生對知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。

我們構(gòu)建的基礎(chǔ)日語課混合式教學(xué)模式，此模塊主要包括課前設(shè)計模塊和課堂活動設(shè)計模塊。課前讓學(xué)生通過觀看微課視頻，有目的性地自主學(xué)習(xí)。課堂上教師利用微課視頻，精講相關(guān)知識點，有效地混合課堂講授和在線學(xué)習(xí)。微課能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提供豐富的語言信息和加強語言實際操練，使課堂講授與在線學(xué)習(xí)、學(xué)生互動實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，創(chuàng)建協(xié)作和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)及題庫進行自我測試，利用微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，師生共同討論，學(xué)習(xí)交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行教學(xué)反思，見圖1。

圖1 基于微課的基礎(chǔ)日語課混合式教學(xué)模式

（一）課前設(shè)計模塊

（1）教學(xué)視頻的制作或利用。在基礎(chǔ)日語課的混合式教學(xué)中，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行課前預(yù)習(xí)。教師可以制作微課視頻，也可以從開放性微課資源平臺下載，例如，中國微課大賽官網(wǎng)上，就有很多優(yōu)秀的日語微課視頻可下載或鏈接使用。這不僅提高了微課資源利用率，而且節(jié)省了人力物力，還能讓學(xué)生獲得全國優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)微課視頻。但有些網(wǎng)絡(luò)微課與課程目標和內(nèi)容不太契合。

教師制作的微課視頻能與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容高度吻合，還能根據(jù)學(xué)情靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。筆者參加過兩屆中國外語微課大賽，有微課制作經(jīng)驗，對微課的內(nèi)容性、信息量、視覺效果、互動性的處理都很到位。筆者組織教師團隊已經(jīng)制作了很多的基礎(chǔ)日語課微課視頻，運用于精讀課教學(xué)，受到了學(xué)生的好評。

8月中旬，山東省出臺了《蔬菜標準體系建設(shè)指南》地方標準，這是中國首個關(guān)于蔬菜標準體系建設(shè)的標準，通過構(gòu)建生產(chǎn)、產(chǎn)品、加工、流通、質(zhì)量追溯、管理服務(wù)等6個標準子體系，覆蓋蔬菜產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全產(chǎn)業(yè)鏈條。根據(jù)地方標準的要求，山東將制定農(nóng)業(yè)投入品質(zhì)量標準，嚴格規(guī)范農(nóng)藥、化肥和抗生素、激素使用，從源頭上嚴把蔬菜質(zhì)量安全關(guān)。同時，制定高標準農(nóng)田、土壤修復(fù)改良、農(nóng)田灌溉排水、節(jié)水節(jié)肥等地方標準。針對小麥、玉米、蔥、姜、蒜、水產(chǎn)品、畜產(chǎn)品等優(yōu)勢領(lǐng)域以及農(nóng)業(yè)“新六產(chǎn)”領(lǐng)域，建設(shè)國家標準創(chuàng)新基地，加快制定地方標準和國內(nèi)領(lǐng)先的團體標準，努力上升為國家標準和國際標準，建設(shè)一批國際標準生產(chǎn)示范區(qū)。

（2）課前針對性練習(xí)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課之后，要完成提問和練習(xí)題。教師應(yīng)合理設(shè)計課前練習(xí)的題量和難度，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地理解視頻的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生利用舊知識來掌握新知識。學(xué)生可以通過QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)交流工具交流學(xué)習(xí)體會，與同學(xué)協(xié)作解疑答難。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

混合式教學(xué)的特點之一是拓展課堂時間和空間，將有限的課堂延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)平臺，關(guān)鍵點在于怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動，使學(xué)生的知識內(nèi)化最大化。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情景對話、小組協(xié)作等互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，有效地完成知識的內(nèi)化?；A(chǔ)日語課的混合式教學(xué)模式的課堂活動設(shè)計包括以下五個部分。

（1）確定問題。教師將新知識凝練成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定的情景中呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生分成若干小組，分配給每個小組成員應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定任務(wù)的解決方案和學(xué)習(xí)成果發(fā)表的形式。

（2）獨立探索。在基礎(chǔ)日語課的混合式課堂中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師在課堂活動設(shè)計中要重視個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在獨立探索中內(nèi)化知識，深化和拓展知識體系。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。在混合式課堂中，要注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)。小組互動是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式，在基礎(chǔ)日語課中，學(xué)生分組進行對話練習(xí)，或模擬表演，也可以多人小組討論。教師要時時根據(jù)課堂實況指導(dǎo)學(xué)生的小組活動，靈活地做出決策，選擇合適的小組協(xié)作方式，保證小組協(xié)作活動的有效開展。

（4）成果交流。學(xué)生在獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成個人或者小組的學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生進行成果交流或展示。學(xué)生可以通過匯報、講演等方式來展示學(xué)習(xí)成果，也可以錄制自己的匯報過程，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供師生觀摩評價。

（5）反饋評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與混合式課堂教學(xué)的評價機制不同?；旌鲜秸n堂中，教師根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋信息，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生要對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思，彼此互評。

四、學(xué)習(xí)效果評價

本課題以韶關(guān)學(xué)院日語專業(yè)2016級1班學(xué)生為研究對象，以混合式教學(xué)模式對該班基礎(chǔ)日語課進行教學(xué)，一年后通過問卷調(diào)查和期末綜合測評兩種方式，對該模式的教學(xué)效果進行調(diào)查分析。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

表2 混合式教學(xué)滿意度調(diào)查 單位：%

問卷調(diào)查主要調(diào)查了混合式教學(xué)效果，采用5段式評價方式，設(shè)計了5個問題，調(diào)查結(jié)果表明，混合式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，見表3。

表 3 混合式教學(xué)效果調(diào)查 單位：%

（二）學(xué)習(xí)效果評估

期末，我們對學(xué)生平時完成作業(yè)情況（占30%）、混合學(xué)習(xí)活動得分（占40%）和期末成績（占30%）進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示，學(xué)生的期末成績與平時作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動呈正相關(guān)。平時作業(yè)認真，積極參加混合式學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，知識掌握得更牢固，成績更好?；A(chǔ)日語課的混合式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

五、混合式課堂教學(xué)模式實施過程中的難點

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)融合于一體的線上線下教學(xué)模式。然而兩者怎樣混合，還存在諸多疑問，主要歸納為以下三種：（1）為什么要混合？（2）混合的實質(zhì)是什么？（3）怎樣混合？

混合式教學(xué)模式是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“先學(xué)后教，以學(xué)定教”在信息時代的發(fā)展。除了“先學(xué)后教”的混合方式，課堂中教師還可采用課堂講授與課堂在線學(xué)習(xí)相混合，或課堂講授和學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)相混合。最終落腳點要放在確保學(xué)習(xí)的有效性上，關(guān)鍵在于何時混合、如何混合？教師扮演著重要的角色，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮程度直接影響到混合學(xué)習(xí)的效果［5］。教學(xué)形態(tài)向混合式變化，教師對課堂的干預(yù)控制更難了，教師要從傳統(tǒng)的課堂講授變身為對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)的“診學(xué)”、隱于云端后的“助學(xué)”，直接檢驗教師的信息化教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是混合了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各種要素的教學(xué)模式［5］。其關(guān)鍵在于混合的方式和時間，在合適的時間混合合適的元素，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果［12］。

（二）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

在混合式課堂教學(xué)中，微課制作的質(zhì)量、指導(dǎo)學(xué)生交流、把控課堂、安排學(xué)習(xí)時間、組織課堂活動，都成為影響教學(xué)效果的重要因素。這要求教師既要有深厚的專業(yè)知識功底，還具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能駕馭混合式教學(xué)。

要加強對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。教師要學(xué)會運用口袋動畫APP、Focusky等軟件，制作更加美觀動感的教學(xué)PPT。能熟練使用Camtasia Studio8等錄屏軟件進行屏幕錄屏、PPT錄屏，還能熟練使用Camtasia Studio8的剪輯功能，剪輯合成高質(zhì)量的微課視頻。微課視頻的內(nèi)容要注重與教材內(nèi)容的結(jié)合，作為重點教學(xué)內(nèi)容載體的微課視頻，在教學(xué)中可以承擔(dān)課前預(yù)習(xí)、課程引入、重點內(nèi)容講述、情景對話演示、課后練習(xí)等不同的角色。在微課與課堂的混合上，要根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目的確定微課視頻內(nèi)容。

（三）完善混合式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

要順利開展“基礎(chǔ)日語課”的混合式教學(xué)，首先必須有支撐混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（中國外語微課大賽官網(wǎng)、微課網(wǎng)）和網(wǎng)絡(luò)交流平臺等。為了使微課視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容一致，還需要組織教師制作微課視頻，建設(shè)微課教學(xué)資源庫；開發(fā)微課的配套網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生自評和反饋教學(xué)信息。此外，混合式教學(xué)成功與否的另一個重要因素是師生、生生之間的交流協(xié)作。因此，通過微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，發(fā)布教學(xué)信息，師生共同交流討論，創(chuàng)建協(xié)作和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要。

本文設(shè)計了基于微課的“基礎(chǔ)日語課”混合式教學(xué)模式，并具體闡述了課前設(shè)計模塊、課堂活動設(shè)計模塊的每一個活動環(huán)節(jié)，以及在混合式教學(xué)中微課和傳統(tǒng)講授的混合方式。實踐證明，“基礎(chǔ)日語課”的混合式教學(xué)模式是切實可行的、有效的。該模式利用微課融合于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，拓寬和延伸了教學(xué)時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，加強了對所學(xué)知識的內(nèi)化，增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

但混合式教學(xué)模式也存在一些有待改進的地方，如：（1）如何合理地混合課堂講授和在線學(xué)習(xí)？（2）如何提高教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)？（3）如何更好地設(shè)計混合式教學(xué)模式中的每個活動環(huán)節(jié)？今后，還需要教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)具體的學(xué)科和學(xué)情，進一步地探索，使之達到最優(yōu)的教學(xué)效果。