曹廣濤，郝慧聰

（1.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

隨著英語繪本的不斷發(fā)展，其教學(xué)價值也越來越得到專家和一線教師們的認可。本文以皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、加德納的多元智能理論和小學(xué)英語新課程標準為理論基礎(chǔ)，對粵北地區(qū)英語繪本閱讀教學(xué)狀況進行調(diào)查研究，剖析了英語教師開展英語繪本閱讀教學(xué)時遇到的問題，并提出了幾點建議，希望能對提升粵北地區(qū)英語繪本教學(xué)有所助益。

一、研究對象和研究方法

本文的研究對象是粵北地區(qū)具有代表性的50名鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師。本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對粵北地區(qū)50名有代表性的鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師進行調(diào)查，發(fā)放問卷50份，當場回收問卷50份，問卷回收率100%，問卷有效率100%，可信度較高。調(diào)查問卷由“問卷星”調(diào)查問卷改編，經(jīng)前人反復(fù)測驗，問卷的信度和效度良好。調(diào)查問卷共20個問題，設(shè)置了教師的基本情況、對英語繪本的認知情況、選擇英語繪本的依據(jù)、英語繪本閱讀教學(xué)時采用的教學(xué)方法和英語繪本閱讀教學(xué)的課堂活動情況等五個方面。筆者對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后用SPSS軟件分析其結(jié)果。

二、理論基礎(chǔ)

皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，認為所有兒童都會依次經(jīng)歷這四個階段。因此他認為教師在閱讀教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的特點、選擇合適的教學(xué)材料［1］。英語繪本具有圖文并茂、生動形象、圖畫連貫、故事完整、題材多樣、貼近生活、語言優(yōu)美及瑯瑯上口等特點，是小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的首選材料［2］。繪本中的大多數(shù)句子或課文都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗，或明或暗地寫出來的。在閱讀繪本的過程中，有著各種各樣的視覺符號，這些符號系統(tǒng)幫助學(xué)生理解文本和構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)［3］。加德納認為，構(gòu)成智力者是以下八種能力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。盡管在各種環(huán)境和教育條件下個體都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性［4］。小學(xué)英語新課程標準指出，小學(xué)畢業(yè)生要能認讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求或指令，能讀懂問候卡等中的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文［5］。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

調(diào)查對象為50名英語教師，其中6名男教師，44名女教師，這與目前英語教師女多于男的現(xiàn)狀基本吻合。學(xué)歷情況：49名教師具有本科學(xué)歷，大專學(xué)歷1名，說明目前小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)得到很大改善。教齡在五年及以下的有24名，六年及以上的有26名，說明近幾年新招聘的教師較多。有20名教師同時教兩個及以上的年級，占40%，說明粵北地區(qū)還存在小學(xué)英語教師短缺現(xiàn)象，見表1。

表1 教師基本情況

（二）教師對英語繪本的認知情況

有10名教師使用過繪本，占20%；18名教師閱讀過繪本，占36%；21名教師只是聽到過繪本，占42%；只有1名教師研究過繪本，占2%。90%教師沒有使用過繪本，說明英語繪本不夠普及，教師對英語繪本的了解程度不夠，英語繪本使用次數(shù)普遍偏少，見圖1。

圖1 教師對英語繪本的認識

（三）選擇英語繪本的依據(jù)

進行繪本閱讀教學(xué)必須選擇合適的繪本，教師選擇英語閱讀繪本的依據(jù)各有不同。其中39名教師認為英語繪本圖文并茂，形象生動的占78%；有46名認為英語繪本題材多樣，貼近生活的，占92%；有32名認為英語繪本語言優(yōu)美，瑯瑯上口的，占64%；有25名認為英語繪本會出現(xiàn)教材中重點詞匯和句型的，占50%；有15名認為英語繪本還有其他特點的，占30%。以上說明，大部分教師在選擇英語繪本時，會考慮繪本題材是否多樣、是否貼近學(xué)生生活、是否圖文并茂，生動形象、語言是否優(yōu)美，瑯瑯上口等。約有50%的教師會考慮繪本是否會出現(xiàn)教材中的重點詞匯和句型，還有少數(shù)教師會考慮繪本是否具有其他一些特點，見表2。

表2 選擇英語繪本的依據(jù)

（四）英語繪本閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法［6］。在繪本閱讀教學(xué)過程中，受調(diào)查教師中有40名選擇利用話題相關(guān)的多媒體素材導(dǎo)入英語繪本閱讀，占80%；有16名選擇頭腦風(fēng)暴/自由討論/師生問答來導(dǎo)入英語繪本閱讀，占32%；有43名選擇通過封面、標題或圖畫等猜測故事情節(jié)導(dǎo)入英語繪本閱讀，占86%；有19名選擇通過介紹故事大意或背景知識來導(dǎo)入英語繪本閱讀，占15%；有9名選擇其他方式導(dǎo)入英語繪本閱讀，占7.1%。以上說明被調(diào)查教師中大部分教師會選擇以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，少部分教師會選擇以學(xué)生為中心、師生互動較多的教學(xué)方法，見表3。

表3 英語繪本的教學(xué)方法

（五）英語繪本閱讀教學(xué)課堂活動情況

在繪本閱讀教學(xué)過程中，有4名教師每次設(shè)計都會引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，占8%；有10名教師偶爾會引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，占20%；有25名教師基本不會引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，占50%；有11名教師從來沒有引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，占22%。以上說明，大部分教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中不會引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，只有少數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行討論和分享，見圖2。

圖2 英語繪本閱讀教學(xué)課堂活動

四、問題與建議

（一）存在的問題

1.英語教師有短缺現(xiàn)象且新入職教師比較多。調(diào)查結(jié)果顯示，粵北地區(qū)仍有教師擔(dān)任兩個年級教學(xué)班的現(xiàn)象，存在英語教師缺乏的狀況。新入職教師比較多，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力不足，對英語繪本了解較少，很少使用英語繪本進行閱讀教學(xué)，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還未引起教師的注意。

2.英語繪本普及不夠，英語教師對英語繪本了解不夠深入，選擇繪本時存在問題?；洷钡貐^(qū)不少學(xué)校沒有引進英語繪本，教師很少甚至沒有接觸到英語繪本，也有不少教師由于對繪本研究不夠深入而不能選擇出與學(xué)生認知水平一致的繪本作為教本。

3.教師沒有選擇以學(xué)生為中心、師生互動較多的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師在進行英語繪本閱讀教學(xué)時仍然以教師講授為主，師生互動較少，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。繪本閱讀教學(xué)中，教師也沒有充分考慮學(xué)生的差異性，沒能因材施教。

4.教師多以應(yīng)試為目標展開繪本閱讀教學(xué)活動，缺乏對繪本故事的深入思考。教師只將繪本作為教材的補充，利用繪本輔助講解課本內(nèi)容和檢查學(xué)生對課本知識的理解程度。教學(xué)活動的設(shè)計不注重繪本故事的情境和文學(xué)性，沒有深入探討和學(xué)習(xí)繪本蘊含的人文價值。課堂活動中，繪本作為教材的補充，僅僅是課后閱讀的練習(xí)材料，沒有最大化開發(fā)和利用繪本的價值，也沒有滿足不同學(xué)生的不同認知需求。

（二）建議

1.招聘學(xué)科素養(yǎng)過硬的教師，并落實好職后培訓(xùn)工作。相關(guān)部門在招聘新教師時嚴格把關(guān)，引進一批學(xué)科素養(yǎng)過硬的英語教師，確保更好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。同時，要加強已入職教師的職后培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和英語繪本資源，不斷提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)方法。

2.加大對繪本教學(xué)的投資力度，建立校際圖書流動借閱平臺。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)為各學(xué)校的教師進行繪本教學(xué)提供基本的教學(xué)資源，并在各個學(xué)校之間建立圖書借閱平臺，實現(xiàn)資源共享，盡力確保每所學(xué)校都有繪本資源可用。

3.選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計合理的課堂活動。不同的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的繪本特點和學(xué)生年齡特點因材施教，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法組合方式。在課堂活動中，教師根據(jù)不同教學(xué)重點和難點設(shè)置恰當?shù)幕訂栴}，開展師生互動和生生互動。王薔教授提出圖片環(huán)游（Picture tour）、持續(xù)沉 默（Sustained Silent Reading）、故 事 地 圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）［7］，這五種繪本閱讀教學(xué)途徑可為教師進行英語繪本閱讀教學(xué)提供借鑒與參考。

4.鼓勵和引導(dǎo)教師開發(fā)和研究英語繪本教學(xué)資源。程曉堂教授指出要從教學(xué)需要的角度去考慮課程資源的開發(fā)和利用，不能為考試的需要而去開發(fā)應(yīng)試資源［8］。英語繪本就是一種很好的教學(xué)資源。教師們不斷開發(fā)繪本資源，使用英語繪本進行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)大有益處。

目前英語繪本的價值已經(jīng)得到專家和一線教師的認可，繪本閱讀教學(xué)也紛紛在各校開展。但英語繪本閱讀教學(xué)中還有很多問題需要社會各界、專家和一線教師們共同努力去解決。筆者就粵北地區(qū)的英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以期對開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有所裨益。