劉冬冬

（中山大學(xué) 新華學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高校教學(xué)實踐中，如何讓大學(xué)生在課堂學(xué)習中掌握實踐性較強的專業(yè)知識，一直是高校教學(xué)的困境。自2001年以來，各高校專家學(xué)者不斷探索項目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的改革與實踐。在中國知網(wǎng)搜索主題詞“項目教學(xué)法”（截止時間2019年12月31號），相關(guān)文獻多達25 368篇，其中關(guān)于項目教學(xué)法的學(xué)術(shù)文獻在2013年達到頂峰，有2 634篇研究成果①基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫資料統(tǒng)計。。從學(xué)術(shù)成果的內(nèi)容來看，項目教學(xué)法在教學(xué)中的探索與實踐主要集中在實踐性較強的專業(yè)課上?？梢?，項目教學(xué)法在高等院校實踐性較強的課程改革上取得的成果顯著。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它以學(xué)生為“本”，通過選取項目，由學(xué)生自主地參與學(xué)習，讓學(xué)生在獨立完成項目工作的過程中更好地掌握專業(yè)知識與操作能力［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是我們課堂發(fā)展的必然趨勢［2］，面對實踐性較強的專業(yè)課程，我們?nèi)绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)探索實踐類課程的混合式教學(xué)新課堂？在新課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)項目教學(xué)法與混合式教學(xué)的融合，更好地幫助學(xué)生掌握實踐性較強的專業(yè)課程知識？基于上述的考量，筆者做了積極的探索，并基于真實教學(xué)實踐為構(gòu)建混合式教學(xué)新課堂提供參考。

一、理論與建構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習理論是由皮亞杰從心理認知的角度總結(jié)結(jié)構(gòu)主義思想發(fā)展而來的，是經(jīng)典學(xué)習理論之一，它主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動性構(gòu)建知識的意識［3］。2011年，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習與教學(xué)改革的探索中，王竹立在經(jīng)典建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上提出新建構(gòu)主義［4］。在網(wǎng)絡(luò)時代帶來碎片化知識、多元學(xué)習渠道、超載信息的背景下，學(xué)校需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育變革［5］。新建構(gòu)主義的中心詞是學(xué)習、建構(gòu)、創(chuàng)新，新建構(gòu)主義主張在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位并重，強調(diào)在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又要強調(diào)學(xué)生的實踐與探究作用［6］。無論是經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習理論還是新建構(gòu)主義都強調(diào)學(xué)生應(yīng)置身于學(xué)習空間中，在教師的指導(dǎo)下主動完成知識探索，在與他人的互動中完成新知識的建構(gòu)。置身于學(xué)習空間即在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習情境構(gòu)建，以幫助學(xué)生在構(gòu)建的情境中主動構(gòu)建并完善自己的知識體系。

（二）分析框架建構(gòu)

項目式教學(xué)（Project-based Learning）強調(diào)學(xué)生對知識的主動性構(gòu)建，強調(diào)學(xué)生在完成項目的過程中不斷完善對知識體系的建構(gòu)［7］，項目教學(xué)實質(zhì)上就是建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)習模式之一［8］。項目式教學(xué)有著明確的項目目標與真實的項目情境，在學(xué)習過程中學(xué)生能帶著問題去評估自己的學(xué)習效果并進行主動改善［9］。在實踐類課程教學(xué)中，項目式教學(xué)是一種通過建構(gòu)真實的工作情境，在學(xué)習過程中嵌入項目任務(wù)，以達到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和面對面的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個性化的學(xué)習體驗［10］。混合式教學(xué)強調(diào)的個性化學(xué)習體驗與建構(gòu)主義學(xué)習理論不謀而合，都強調(diào)了學(xué)生在交互過程中完成或完善知識建構(gòu)體系，強調(diào)在學(xué)習情境中個性化知識的主動性構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)是一種線上與線下的混合，也是一種虛擬空間與現(xiàn)實空間的混合［11］。學(xué)生在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實中不斷交互，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)空間（線上與線下、虛擬與真實）中不斷地增加已有知識與新知識的互動，進而促進學(xué)生主動性自我構(gòu)建與完善知識體系。

可見，實踐類課程混合式教學(xué)改革中，可以以建構(gòu)主義為教學(xué)改革探索的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生實踐類課程學(xué)習的主觀世界。實踐教學(xué)中，基于項目教學(xué)法以項目為引領(lǐng)，在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實中共享教學(xué)資源，并構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間，把項目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來。在構(gòu)建行為交互方面，人際交互主要體現(xiàn)在師生交互、生生交互；場域交互主要體現(xiàn)在學(xué)校與社會交互、課堂與網(wǎng)絡(luò)交互。在創(chuàng)設(shè)空間方面，線上可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺（如雨課堂、學(xué)習通、云班課等）構(gòu)建虛擬空間上的知識架構(gòu)；線下可以通過創(chuàng)設(shè)真實社會（市場）空間，完成真實世界的項目任務(wù)。在項目實踐中學(xué)生能自覺地把創(chuàng)設(shè)空間動態(tài)地結(jié)合與組織起來，知行交互，達到“鑲嵌式”融合，見圖1。

圖1 項目教學(xué)法與混合式教學(xué)的“鑲嵌式”融合框架

二、構(gòu)建“鑲嵌式”融合——以調(diào)查類實踐課程的混合式教學(xué)改革為例

調(diào)查類實踐課程在高等院校管理類專業(yè)中屬于專業(yè)學(xué)習的必修課程，是基于調(diào)研工作過程開發(fā)的集調(diào)研業(yè)務(wù)知識與實踐技能相結(jié)合的專業(yè)課程，是一門實踐性較強的專業(yè)課。調(diào)查類實踐課程包括以“市場調(diào)查”“市場調(diào)研與預(yù)測”“社會調(diào)查”“社會研究方法”“社會調(diào)查實踐”等不同名稱命名的課程。通過調(diào)查類實踐課程學(xué)習，主要應(yīng)使學(xué)生具備調(diào)研等工作能力，該課程的能力目標包括“五大能力”：進行設(shè)計調(diào)研方案的能力；問卷設(shè)計的能力；進行信息收集的能力；進行信息分析的能力；撰寫調(diào)研報告的能力。

（一）構(gòu)建“鑲嵌式”融合的基本思路

在教學(xué)實踐過程中，構(gòu)建“鑲嵌式”融合的基本思路是在項目工作過程中把項目工作的調(diào)研業(yè)務(wù)知識與實踐技能結(jié)合起來，融入混合式教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)，在實踐類課程教學(xué)過程中形成“鑲嵌式”融合，一種基于項目教學(xué)法與混合式教學(xué)的融合，以項目為引領(lǐng)，在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實中共享教學(xué)資源，并構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間，把項目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來。學(xué)生在新課堂的互動中主動學(xué)習，知行交互，達到教學(xué)目標。在教學(xué)實踐過程中，主要解決如何把項目式教學(xué)與混合式教學(xué)形成“鑲嵌式”融合，以更好地幫助學(xué)生掌握與應(yīng)用調(diào)查類實踐課的專業(yè)技術(shù)，即調(diào)查類課程的“五大能力”。

（二）以項目為引領(lǐng)，主動習得調(diào)查類課程的“五大能力”

調(diào)查類課程項目主要來源是基于真實世界的調(diào)研工作，把調(diào)研業(yè)務(wù)知識與實踐技能結(jié)合起來以設(shè)計典型項目。同時，改變傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識本身的邏輯性和完整性組織教學(xué)的方式，以完成實際工作任務(wù)的邏輯順序為主線，按“設(shè)計項目—工作任務(wù)—能力”來組織教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)以項目引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以項目工作帶動學(xué)生學(xué)習專業(yè)技術(shù)能力，從實際項目工作出發(fā)，結(jié)合課程資源，拓展學(xué)習渠道，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

無論是在線上還是線下，“項目引領(lǐng)”將貫穿課程學(xué)習的全過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生在特定的項目下，自覺組建團隊，討論實踐方案，布置實施項目子方案，在不斷地與他人的互動中，形成自己的知識與認知。教學(xué)摒棄原來的章節(jié)限制，遵循抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化的原則，針對學(xué)生的知識水平、認知能力、動手能力等，將知識整合成教學(xué)項目過程的五大模塊。并且，項目模塊與調(diào)查類課程的“五大能力”相互嵌合，五大模塊主要包括設(shè)計出符合實際的具有可操作性的調(diào)研方案；設(shè)計有效度和信度的問卷；運用各種信息收集方法收集信息；進行定性、定量分析和預(yù)測；編寫和跟蹤調(diào)查報告等。通過設(shè)定項目，引領(lǐng)學(xué)生完成項目任務(wù)的調(diào)研工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，以實現(xiàn)調(diào)查實踐課的學(xué)習目標。

（三）構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間

第一，在構(gòu)建行為交互方面，主要包括構(gòu)建學(xué)生學(xué)習的人際交互與場域交互，見圖2。

圖2 行為交互構(gòu)建過程

首先，人際交互除了傳統(tǒng)課堂上的師生互動與生生互動外，還會通過項目工作任務(wù)來實現(xiàn)師生交互、生生交互：包括線上虛擬空間的資源共建過程中產(chǎn)生的行為交互；項目工作任務(wù)過程中不同模塊的線下或線上的學(xué)習成果評測（學(xué)習成果包括調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查報告等），在考核評價中注重過程評價，以生生互評（包括組內(nèi)互評、組間互評）、師生互評等方式強化學(xué)生所學(xué)知識，通過構(gòu)建人際互動提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。其次，場域交互主要包括學(xué)校與社會交互、課堂與網(wǎng)絡(luò)交互。在教學(xué)實踐中，學(xué)生不斷地穿梭在學(xué)校與社會（市場）之間，在學(xué)校教師指導(dǎo)下完成社會真實項目工作；同時教師、學(xué)生在課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上共享教學(xué)資源，包括創(chuàng)建共享的問卷庫、課件庫、案例庫、討論區(qū)來實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)交互，實現(xiàn)自我知識體系的構(gòu)建與完善。

第二，創(chuàng)設(shè)空間，包括線上創(chuàng)設(shè)虛擬空間，線下創(chuàng)設(shè)真實實踐空間，見圖3。

圖3 創(chuàng)設(shè)空間過程

首先，在線上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺（如雨課堂、學(xué)習通、云班課等）構(gòu)建虛擬空間上的知識：包括教師、學(xué)生可以在線上的虛擬班級中創(chuàng)設(shè)資源空間（課件庫、問卷庫、案例庫等）；建立虛擬世界的討論空間、展示空間、點評空間等。學(xué)生通過線上虛擬空間實現(xiàn)課前預(yù)習、課堂研習、課后復(fù)習，實現(xiàn)討論探究、展示呈現(xiàn)與交流分享，并在虛擬空間上主動性建構(gòu)知識體系。其次，在線下，教師可以通過課堂引導(dǎo)，項目引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實社會（市場）空間，構(gòu)建真實實踐空間。學(xué)生在項目實踐中能自覺地把創(chuàng)設(shè)空間動態(tài)地結(jié)合與組織起來，知行交互，實踐經(jīng)驗與已有知識不斷交互，主動習得教學(xué)內(nèi)容。

三、小結(jié)

本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)提出實踐類課程的混合式教學(xué)新模式，即利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在實踐類課程教學(xué)方法上把項目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來，實現(xiàn)“鑲嵌式”融合。在調(diào)查類課程改革實踐中，這種“鑲嵌式”融合讓學(xué)生能在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實中共享教學(xué)資源，實現(xiàn)知行交互，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠更加系統(tǒng)化，實踐技能也將有突破性提高，有一定的創(chuàng)新意義。在互聯(lián)網(wǎng)時代，項目教學(xué)法與混合式教學(xué)的“鑲嵌式”融合可以實現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實空間的結(jié)合、項目工作與專業(yè)知識的結(jié)合、實踐與知識經(jīng)驗的結(jié)合，為信息技術(shù)與課程整合，構(gòu)建混合式教學(xué)新課堂提供參考。