楊璟璇

摘要：學(xué)前教育是國家教育體系中的重要組成部分，而學(xué)前教育的質(zhì)量在很大程度上取決于課程建設(shè)的效率，課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化是幼兒園工作的核心和關(guān)鍵，是幼兒身心健康發(fā)展的保障，本文即在此背景下，對園本化課程建設(shè)的重要意義進(jìn)行了闡述，并結(jié)合課程開展的實(shí)踐情況提出一些優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的策略和建議，以期為相關(guān)理論與實(shí)踐的完善和發(fā)展提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本化;課程開發(fā);策略

學(xué)前教育是國民教育中的重要組成部分，在世界絕大多數(shù)國家已基本形成共識，這與幼兒特殊的身心發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)橛變菏侨松械摹俺跏肌睜顟B(tài)，這一階段，外界對其的教育引導(dǎo)對其一生的成長都有重要意義，是奠定其一生成長的基石。據(jù)心理學(xué)研究表明，0—6歲的兒童大腦發(fā)育正處于最快速的階段，對外界信息的感知靈敏度也非常高，而記憶力、模仿力、語言能力等也都處于快速發(fā)展的階段，此時(shí)幼兒的記憶力可以達(dá)到成人的200%，這一階段的兒童在身心發(fā)展上有著非常顯著的特點(diǎn)，因此對其教育和引導(dǎo)也就倍加重要，這也是幾乎每個(gè)國家（包括我國在內(nèi)）都很重視學(xué)前教育的原因之一。我國一直都高度重視學(xué)前教育，先后出臺了多部政策法律來規(guī)范學(xué)前教育的健康發(fā)展，國家在課程建設(shè)方面給予了幼兒園一定的自由度，幼兒園可以結(jié)合自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適宜的課程，從而不斷提升園本化課程的質(zhì)量。在實(shí)踐中，由于種種原因，園本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施尚有不少的問題和短板，圍繞學(xué)前教育的核心宗旨，深入分析存在的問題和不足，從而有的放矢地提高課程建設(shè)的質(zhì)量，對于幼兒園園本課程發(fā)展來說意義重大。

一、園本課程的概念界定

幼兒園園本課程是在國家對于幼兒園教育課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域給予了一定自由的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的幼兒教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其意義即指幼兒園結(jié)合自身的辦園條件、教育資源、師資力量等因素，在現(xiàn)代學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，體現(xiàn)本園特色是園本課程的重要特征，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，就內(nèi)容而言，它涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等幾個(gè)方面。

二、幼兒園開展園本化課程建設(shè)的意義

園本課程建設(shè)是在充分考量幼兒園自身資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的課程構(gòu)建模式，同時(shí)也是學(xué)前教育模式與國際接軌的重要體現(xiàn)，在我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也反復(fù)指出課程的改革和優(yōu)化是學(xué)前教育的核心與關(guān)鍵。園本化課程設(shè)計(jì)模式能最大程度地配置幼兒園的有效教育資源，在學(xué)前教育中具有重要的意義。其一，提高園本化課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率有助于給予幼兒最具針對性的教育，使教育可以更符合本園幼兒的特點(diǎn)，從而更好地幫助幼兒身心的健康發(fā)育與成長;其二，幼兒教師通過參與園本課程設(shè)計(jì)加深對教材的了解，有助于他們創(chuàng)新教學(xué)模式，且對自身專業(yè)能力的提升也有積極的作用，同時(shí)更能激發(fā)工作中的主動性和積極性;其三，從幼兒園的角度出發(fā)，提升園本課程建設(shè)的質(zhì)量有助于幼兒園在市場競爭中獲得更多的贊譽(yù)和認(rèn)同，贏得更多機(jī)會，得以更快地發(fā)展壯大，在學(xué)前教育領(lǐng)域取得更大的成績。

三、幼兒園園本化課程建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園管理效率

園本課程的管理是幼兒園諸多管理事項(xiàng)中重要的一環(huán)，與幼兒園其他管理內(nèi)容一起形成完善的管理體系，幼兒園園本課程的建設(shè)離不開管理層面的高效運(yùn)作，對于任何一個(gè)組織而言，管理效率的質(zhì)量都直接決定著組織的運(yùn)營效率，幼兒園作為教育領(lǐng)域的社會組織，要想在課程建設(shè)方面取得更大成績，就必須重視管理。不斷創(chuàng)新現(xiàn)代化的管理模式，應(yīng)用現(xiàn)代化管理理念與方法，通過建立扁平化組織機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)園內(nèi)的全局統(tǒng)籌、合理調(diào)控，以園本文化為核心，發(fā)展以人為本、人性化的管理機(jī)制，積極營造親健康、活潑、進(jìn)取的園風(fēng)，使每一位教師可以在人性化的管理環(huán)境中最大化地開發(fā)潛能，使各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處，使包括課程設(shè)置在內(nèi)的各項(xiàng)工作能得到更加高效的指導(dǎo)監(jiān)督和統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）開展課題實(shí)驗(yàn)

以課題實(shí)驗(yàn)的方式來推進(jìn)園本課程的開發(fā)是課程建設(shè)領(lǐng)域行之有效的創(chuàng)新模式，這種模式可以最大化地配置幼兒園自身的教學(xué)資源，使課程設(shè)計(jì)更加高效，同時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒園的師資水平，必要時(shí)可引進(jìn)相關(guān)的專家學(xué)者，成立課程管理與開發(fā)小組，借助專家的力量來制定最佳的課程開發(fā)方案，在確定中心選題的基礎(chǔ)上，合理配置每一模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)教師，最后對所有模塊進(jìn)行整合，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)行專家打分評估，最終確定最優(yōu)的課程設(shè)計(jì)，并接下來在課程的實(shí)踐過程中積極聽取家長和一線教師的意見和建議，根據(jù)實(shí)際情況作出修正改進(jìn)，同時(shí)建立課程評價(jià)和審議制度，形成長效化的評價(jià)系統(tǒng)，以評價(jià)促革新，推動課程的不斷優(yōu)化。

（三）促進(jìn)家園共育

將園本化課程建設(shè)與家園共育的理念和做法相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒家長的積極性，開發(fā)家長和社區(qū)的有效資源為課程建設(shè)所用，這也是幼兒園課程發(fā)展中的一個(gè)有效模式，通過這種方法可以進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，使其更接近幼兒的實(shí)際生活，更具操作性，對幼兒的成長更有積極的意義。具體來說，可由班主任進(jìn)行組織，推選成立家長委員會和課程建設(shè)小組，借助社交媒介，比如班級微信、QQ群、微博、短視頻賬號等來組織家長參與課程建設(shè)，積極征求家長對于課程開發(fā)的具體意見和建議，吸收有能力的家長參與到策劃、組織中來，以此來提高課程建設(shè)的質(zhì)量，同時(shí)對家長也是一個(gè)更好地接觸現(xiàn)代學(xué)前教育理念和方法，使他們能更加主動地配合幼兒園的相關(guān)工作的機(jī)會。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是國家教育體系中重要的組成部分，學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系著幼兒的身心發(fā)展，幼兒園園本課程建設(shè)作為學(xué)前教育中的重要環(huán)節(jié)，與教育質(zhì)量息息相關(guān)，是幼兒園管理和建設(shè)的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，具有舉足輕重的作用和地位。園本化課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)要圍繞教育改革的核心目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育理念和方法來進(jìn)行。從加強(qiáng)幼兒園的管理出發(fā)，為課程建設(shè)營造積極的良性運(yùn)行環(huán)境，使教師可以最大化地激發(fā)自身潛能，投入課程建設(shè)中，與此同時(shí)，可以以課題實(shí)驗(yàn)的方式，引入專家意見和指導(dǎo)來提升課程建設(shè)質(zhì)量，并積極調(diào)動家長和社區(qū)的參與，借鑒家園共建的思想和做法來推動園本化課程建設(shè)的效率，使課程設(shè)計(jì)更加能符合每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、精準(zhǔn)化，全面促進(jìn)幼兒園的健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫妍.幼兒園園本課程建設(shè)的思考[J].亞太教育，2019（11）.

（責(zé)編吳娟）