姬程斌

【摘要】商務(wù)英語精讀課是高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修主干課，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果欠佳，需要教學(xué)方法的創(chuàng)新。自我解釋（self-explanation）是一種要求學(xué)生基于自己原有的知識(shí)，去解讀新知識(shí)的行為。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自我解釋效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法，但同時(shí)也面臨五大挑戰(zhàn)，能夠解決挑戰(zhàn)充分發(fā)揮自我解釋的積極意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自我解釋 商務(wù)英語 精讀課

商務(wù)英語精讀課程是高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修主干課，是一門兼具內(nèi)容（國際商務(wù)知識(shí)和語境）和工具（英語基礎(chǔ)知識(shí)）的ESP（專門用途英語）課程。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在提高深入細(xì)致閱讀、寫作和翻譯的專業(yè)英語技能同時(shí)又提升自身的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為日后的國際商務(wù)相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。

一、商務(wù)英語精讀課目前存在的問題

商務(wù)英語精讀課如果單純采取傳統(tǒng)授課方式，整個(gè)課堂教學(xué)過程只是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生參與積極性不高，整個(gè)課堂氣氛十分沉悶，筆者也嘗試用過各種方法去吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生興趣，但收效甚微，受此影響教師的授課積極性和教學(xué)靈感受挫嚴(yán)重。根據(jù)Swain（1985）的理論，“輸入”和“輸出”都是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的要素。當(dāng)學(xué)生接收到了教師“輸入”的一定量的信息，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們把學(xué)到的語言知識(shí)“輸出”。如果沒有這個(gè)輸出，廣大高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

在此背景下，“以學(xué)生為中心”的理念被提出來加以推廣實(shí)施?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念最早源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生并不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的主體;教師并不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。那么落實(shí)到具體教學(xué)方法上，筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自我解釋學(xué)習(xí)法比較適合商務(wù)英語精讀課的教學(xué)。

二、自我解釋的概念及特點(diǎn)

自我解釋（self-explanation），指的是學(xué)習(xí)者拿到學(xué)習(xí)材料之后，向自己做出解釋，試圖理解新信息的活動(dòng)。換句話說，自我解釋是一種要求學(xué)生基于自己原有的知識(shí)，去解讀新知識(shí)的行為。

自我解釋成為一個(gè)研究領(lǐng)域還不到30年，Chi在1989年首次提出自我解釋效應(yīng)，屬于一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。自我解釋在國外是研究熱點(diǎn)，研究者不僅有教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，還有心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，但在國內(nèi)研究自我解釋的學(xué)者尚不太多。在教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)？英國心理學(xué)會(huì)（The British Psychological Society）網(wǎng)站介紹的一篇論文表示，比起老師講解，讓學(xué)生自己試著解釋一遍知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。這篇發(fā)表在《教育心理學(xué)評(píng)論》（Educational Psychology Review）的論文，分析了涉及6000名參與者的64項(xiàng)研究，得出結(jié)論：自我解釋是一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)策略。

三、自我解釋學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語精讀課中的實(shí)踐探索

商務(wù)英語精讀課所用教材為《新商務(wù)英語綜合教程》（清華大學(xué)出版社，王君華主編），本書有八個(gè)單元，每單元有兩篇課文Text A和Text B，以Unit4 E-Business為例，Text A：Advantages and disadvantages of Electronic Commerce介紹了電子商務(wù)的概念和特點(diǎn)，講解了語言難點(diǎn)和文化背景知識(shí)，是學(xué)生對(duì)電子商務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)。Text B：Important Factors to Consider in Customer Service是對(duì)Text A的補(bǔ)充和加強(qiáng)，B課文的生詞和詞組沒有單列表，而是采用分欄的形式放在課文正文的旁邊，便于學(xué)生閱讀。

基于以上課本的文章排布特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的磨合探索，筆者最終采取的教學(xué)方式如下：在學(xué)期伊始筆者就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求1～6個(gè)人自由組合（實(shí)踐證明沒人愿意一人一組，但保持這一標(biāo)準(zhǔn)），Text A作為語言學(xué)習(xí)中的“輸入”部分，主要由教師來講解，當(dāng)然在這階段也是以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)。而Text B則作為語言學(xué)習(xí)的“輸出”部分，筆者把文章分解成若干部分，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后分配給學(xué)生對(duì)詞、句、段落等進(jìn)行公開講解，筆者的責(zé)任是組織、矯正、鼓勵(lì)和提問。對(duì)于老師們來說，最好教學(xué)策略之一，是讓學(xué)生試試看，他們能不能向自己解釋一些知識(shí)點(diǎn)，而不是直接告訴他們答案，或者讓他們查找書籍。分組完成任務(wù)的好處是學(xué)生在討論過程中集思廣益互通有無，在此過程中教師可以在學(xué)生中走動(dòng)，看他們是否遇到問題。學(xué)生可以提問，但需要事先將問題列出并與同學(xué)討論。這樣，他們就有機(jī)會(huì)討論并加深理解。如果問題仍無法解決，可求助于教師。學(xué)生互相討論彼此的理解和認(rèn)識(shí)是很重要的。在學(xué)生進(jìn)行講解的同時(shí)，筆者會(huì)要求聽課同學(xué)互動(dòng)，筆者也會(huì)通過提問來測(cè)試講解同學(xué)的理解深度或者對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

四、自我解釋學(xué)習(xí)法教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及對(duì)策

1.輸出對(duì)沖的挑戰(zhàn)

所謂“輸出對(duì)沖”，就是學(xué)生自我解釋時(shí)的輸出和教師基于備課的輸出可能會(huì)形成矛盾形成對(duì)沖。

沒有經(jīng)歷過自我解釋教學(xué)法的教師可能會(huì)認(rèn)為，這種方法可以大大減少教師本人的備課量，可以少備課不備課，甚至可能認(rèn)為這是一個(gè)“偷懶”的教學(xué)法。實(shí)際過程中，教師如果要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要摸透學(xué)生的真實(shí)理解程度，要所有學(xué)生都能吃透內(nèi)容，一定要付出比傳統(tǒng)單純灌輸教學(xué)法更多的備課量。原因有二：首先，每組學(xué)生對(duì)自己所分配的內(nèi)容都進(jìn)行了充分的理解和頭腦風(fēng)暴，時(shí)而會(huì)冒出他們自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，而且因?yàn)檫@是他們的“辛苦”所得，會(huì)千方百計(jì)維護(hù)辯解他們的觀點(diǎn)，如果教師當(dāng)場(chǎng)不能通過扎實(shí)備課說服學(xué)生，會(huì)非常影響教學(xué)效果。其次，學(xué)生自我解釋過程中也會(huì)很容易暴露他們出人意料的知識(shí)漏洞和缺陷，如果教師只是常規(guī)備課，可能會(huì)措手不及，不能全面準(zhǔn)確地修補(bǔ)漏洞，影響教師在學(xué)生心目中的說服力，造成教學(xué)遺憾。

2.敷衍塞責(zé)的挑戰(zhàn)

有個(gè)別小組存在敷衍了事的行為，態(tài)度消極。針對(duì)這個(gè)問題，我首先改進(jìn)了進(jìn)行presentation的位置，由最初的在原座位進(jìn)行，改為到前方講臺(tái)側(cè)面進(jìn)行，教師依然在講臺(tái)位置控制引導(dǎo)，同時(shí)一再強(qiáng)調(diào)講解表現(xiàn)在期末量化考核中所占比重。這樣做的好處在于同學(xué)都好面子，叫到臺(tái)上來大都不好意思，怕被同學(xué)笑話，加上課程量化考核的雙重壓力，促使他們改變敷衍態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備認(rèn)真講解。

3.依賴強(qiáng)者的挑戰(zhàn)

小組在組合之初，學(xué)生就會(huì)依據(jù)私人關(guān)系和自身水平高低搭配，一方面能互通有無，先進(jìn)帶動(dòng)落后，但也很容易造成基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)強(qiáng)者的依賴，在準(zhǔn)備過程和講解過程中純粹是優(yōu)秀學(xué)生在做實(shí)際工作，弱者僅是點(diǎn)綴“寄生”。我發(fā)現(xiàn)問題后，明確指出我會(huì)觀察準(zhǔn)備過程，在講解過程中要求每個(gè)人都要有發(fā)言任務(wù)，每個(gè)人都有可能被提問，并依此進(jìn)行期末量化考核評(píng)分;同時(shí)，我對(duì)“屢教不改者”會(huì)強(qiáng)行“摻沙子”“挖墻腳”，進(jìn)行重組拆分。在實(shí)踐中，此政策發(fā)揮了作用，真正起到了先進(jìn)帶動(dòng)落后，落后也要努力的積極效果。

4.事不關(guān)己的挑戰(zhàn)

經(jīng)過幾次自我解釋教學(xué)法的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺陷亟需解決：一組同學(xué)在臺(tái)上講解時(shí)，很多臺(tái)下同學(xué)處于事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，左顧右盼根本不管臺(tái)上在講什么，這造成一種結(jié)果，就是每組只對(duì)自己分配的段落了解，對(duì)其他則知之甚少，根本與教學(xué)初衷相違背。在此之后，我修改了教學(xué)方法，從最初的集中關(guān)注講解者的方式，轉(zhuǎn)而面向臺(tái)下或者巡視，基本單純靠耳朵聽臺(tái)上講解的教學(xué)方式，而且中間提問時(shí)也會(huì)涉及臺(tái)下學(xué)生，盡量排除講臺(tái)下學(xué)生事不關(guān)己的想法，進(jìn)而彌補(bǔ)缺陷達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面了解。

5.網(wǎng)絡(luò)翻譯的挑戰(zhàn)

近10年來，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)翻譯水平越來越高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴也越來越大，這也是整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，是阻擋不了的潮流，所以我的觀點(diǎn)是不阻止學(xué)生在準(zhǔn)備過程中利用網(wǎng)絡(luò)，但這也同時(shí)也遮蓋了學(xué)生的真實(shí)水平。針對(duì)此問題，我通過兩種方式進(jìn)行分析判斷。第一，網(wǎng)絡(luò)翻譯還是存在缺陷和不足的，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。第二，也是筆者更常用的，通過進(jìn)一步提問進(jìn)行測(cè)評(píng)，比如對(duì)某個(gè)單詞或某個(gè)長難句要求學(xué)生進(jìn)一步解釋說明，學(xué)生如果翻譯得很好，但對(duì)詞句卻不理解，就一下能判斷真?zhèn)瘟?。長此以往，學(xué)生在討論準(zhǔn)備過程中就會(huì)減輕對(duì)機(jī)器翻譯的依賴，花功夫去真正理解。

五、結(jié)語

通過幾年來自我解釋在商務(wù)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用探索，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓學(xué)生自我解釋時(shí)，學(xué)生們能夠領(lǐng)會(huì)他們所讀的內(nèi)容。對(duì)教師而言，最重要的就是傾聽學(xué)生，比如可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)旁聽。傾聽學(xué)生，教師可以得到豐富的信息，可以更好地了解自己的學(xué)生，諸如他們的所思、所想、所好等，如了解他們是如何理解語言、語法和語用等，同時(shí)也能了解到我們沒有預(yù)料到之前未能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞。縱然教師會(huì)遇到重重挑戰(zhàn)，但是在與挑戰(zhàn)的斗爭(zhēng)中，不僅學(xué)生得到了應(yīng)有的提高，教師本人也在教學(xué)方法上得到了極大的自我提升。

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