宋春霞

【摘要】在新課改不斷深入的過程中，教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。教師在班級管理過程中，已經(jīng)由“教師權(quán)威”的管理方式逐漸與學(xué)科知識相結(jié)合，運用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行潛移默化的教育，以此來更好地進行班級管理。語文教學(xué)作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，蘊含著大量的傳統(tǒng)文化以及具有教育意義的文章案例，自然就成為滲透班級管理工作的首要學(xué)科。因此，針對小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作的有效融合，展開深入的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 班級管理 融合

近年來，隨著新課改工作的不斷深入，教師不斷地探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法。同時，教師對于班級的管理工作也積極做出相應(yīng)調(diào)整，將其與語文教學(xué)相結(jié)合，并取得了明顯的效果。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及班級管理經(jīng)驗，對二者之間的關(guān)系展開深入分析，同時提出自己的幾點思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的關(guān)系

在小學(xué)教育中，語文教學(xué)與班級管理工作存在著非常密切的聯(lián)系。一方面，雙方的目的一致。在現(xiàn)代教育理念的影響下，小學(xué)班級管理主張以人為本，而這一點在課本內(nèi)容中有著非常直觀的體現(xiàn)，如《養(yǎng)成讀報的好習慣》《培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣》等課文，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力。對于班級管理而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，提升其對于學(xué)習的積極性，與語文教學(xué)在目的上存在著很大的一致性。另一方面，兩者是相輔相成的關(guān)系。對于小學(xué)生而言，其本身的理解和認知能力有限，缺乏對于事物的判斷能力，需要教師做好班級管理，嚴肅課堂紀律，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣，促進教學(xué)效果的提升。而語文教學(xué)相比較其他學(xué)科，更加注重日常生活實踐，需要將課本與生活緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠形成一種生活學(xué)習的習慣，并且在班級管理工作中體現(xiàn)出來，提升管理的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)對班級管理工作的價值

班級是學(xué)校教育活動得以進行的基本個體，班級的基本成員有班主任、各科教師和學(xué)生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學(xué)也是教師學(xué)生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發(fā)揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結(jié)合作的班風。

（一）語文教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境

課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學(xué)生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是精神享受的過程，在語文課堂教學(xué)中師生能盡情享受文化大餐。

（二）語文教學(xué)可以幫助進行班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級的教育教學(xué)方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理;而不成文制度指班級中傳統(tǒng)的、輿論的、風氣的、習慣等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個非常規(guī)性的制度也會影響常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學(xué)生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語文的工具性通過知識的傳授，讓學(xué)生更加聰明、能干，這些又是認識以及創(chuàng)建一個班級文化氛圍的保證;語文的人文性能在班級內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證;語文教學(xué)具有活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。

三、小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作相融合的意義

（一）利于創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍

小學(xué)生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學(xué)里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學(xué)生在學(xué)習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此，在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學(xué)生。教師無論在平時的學(xué)習還是現(xiàn)實生活中，都要時時刻刻地做到關(guān)愛學(xué)生，去公平地對待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好學(xué)習的氛圍。不管哪科教師都有對學(xué)生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學(xué)與班級管理二者存在的關(guān)系，在教學(xué)和管理上相互融合，通過自己的教學(xué)去啟發(fā)和帶動自己的班級管理，就能在語文教學(xué)方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學(xué)同班級管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學(xué)對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學(xué)效果。基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學(xué)生身心健康方面有意義的活動，如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環(huán)境從我身邊做起”的實踐活動、“學(xué)習雷鋒精神”宣傳報的創(chuàng)辦活動等?，F(xiàn)在很多學(xué)生的家長外出打工，顧不上教育與關(guān)愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關(guān)愛，留守學(xué)生有的性格孤僻，厭惡學(xué)習，有的叛逆。班主任要關(guān)愛自己的學(xué)生，讓他們感受到溫暖，提高他們學(xué)習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應(yīng)手。

（二）利于增強班集體的凝聚力

語文教師或者班主任可以利用語文活動、小組合作等形式，讓學(xué)生在教育活動中形成凝聚力。小組合作教學(xué)形式可以讓全班學(xué)生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發(fā)展，使得班級管理更加優(yōu)化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學(xué)階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣，對學(xué)生加強基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們好的語文方面的學(xué)習習慣。例如，要規(guī)范書寫漢字，讓學(xué)生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經(jīng)驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現(xiàn)語文工具性。同時，教師又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，對培養(yǎng)小學(xué)生行為習慣以及良好的班風都大有裨益?；顒邮箤W(xué)生更加了解自身價值，使學(xué)生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生，其思想以及各方面能力正處于逐漸形成的時期，也是關(guān)乎學(xué)生今后健康發(fā)展的一個階段。小學(xué)語文教學(xué)如果想收到好的教學(xué)效果，就需要創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習環(huán)境，整個班級都要形成積極的、奮進的、向上的學(xué)習氛圍，并使小學(xué)語文教學(xué)與班級管理有效地融合，達到雙贏。因此，小學(xué)時期的教育教學(xué)工作尤其重要，老師不僅需要對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，還需要在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。而小學(xué)語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合的教育形式，可以通過教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想洗滌，然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向。這一過程不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習到教學(xué)知識，還有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，進而有助于班級管理工作的有效落實。

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