曾興福 賴東升

摘要：傳統(tǒng)的語文校本作業(yè)存在著經(jīng)驗(yàn)化、缺少針對性、個(gè)性化，注重知識(shí)積累，缺少能力鍛煉的缺陷。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，智能終端的使用，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，讓語文校本作業(yè)有能精準(zhǔn)化、個(gè)性化、能力化的可能，同時(shí)，要設(shè)計(jì)好大數(shù)據(jù)時(shí)代的校本作業(yè)，對語文教師的能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);語文;校本作業(yè)

語文作業(yè)既是語文課堂的一種延伸，同時(shí)也是為鞏固課堂所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)的。但是由于傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置方式，均是以老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全體同學(xué)設(shè)計(jì)或者安排統(tǒng)一的語文課后作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)或安排顯然無法滿足班級學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生的需要，也就談不上“因材施教”，不僅效果不佳，而且很容易引起學(xué)生的厭煩，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。這時(shí)候就需要一種不僅能夠根據(jù)教師的教學(xué)情況，更能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平乃至學(xué)習(xí)背景，制訂的富于個(gè)性化、精準(zhǔn)化的校本作業(yè)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著深遠(yuǎn)的影響。作為教師不得不面對大數(shù)據(jù)時(shí)代對教育帶來的變化，采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，尤其是在作業(yè)的布置上更是不得不從經(jīng)驗(yàn)型作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證型作業(yè)，而要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證的轉(zhuǎn)變，就必須充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)。唯有利用大數(shù)據(jù)，方能讓語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，個(gè)性個(gè)性化，減小盲目性，提高作業(yè)的鞏固功效。

一、 大數(shù)據(jù)促成校本作業(yè)的精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置基本上是經(jīng)驗(yàn)型的，根據(jù)的是教師對學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的一個(gè)基本判斷，這種判斷帶有很強(qiáng)的主觀性，缺少對教學(xué)班級學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的一個(gè)精確把握。因此，這樣的作業(yè)往往就會(huì)出現(xiàn)真正需要加強(qiáng)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)被忽略或作業(yè)設(shè)計(jì)量少，教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”對該教學(xué)班的學(xué)生來說并非一定時(shí)難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要借助大數(shù)據(jù)，借助對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析。目前市面上有許多的大數(shù)據(jù)只能終端，都可以輕易地引進(jìn)課堂，引進(jìn)教學(xué)過程，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景乃至家庭背景都可以有一個(gè)清晰的了解，那么教師在布置作業(yè)的時(shí)候更有針對性，所布置的作業(yè)才能真正滿足班級學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，精準(zhǔn)化地解決學(xué)生的問題。

同時(shí)，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與消化，并非是一個(gè)一蹴而就的過程，他需要不斷地嘗試與反饋、比較。而目前的大數(shù)據(jù)終端正好能夠很好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集及分析的需要，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)布置精準(zhǔn)化的校本作業(yè)。尤其是單元測試之后的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如某班級某次語文單元測試的數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，教師就可以清楚地知道，與年段的其他班級相比，自己所教授班級知識(shí)點(diǎn)的薄弱點(diǎn)在哪里，可以根據(jù)班級的數(shù)據(jù)分析，針對性地布置針對本班的校本作業(yè)，以彌補(bǔ)班級學(xué)生的知識(shí)缺漏，而對于班級掌握率的知識(shí)點(diǎn)，就可以少涉及甚至忽略。只有精準(zhǔn)化的作業(yè)，方能真正有效地提升班級學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。

二、 大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生的先天稟賦及后天成長環(huán)境、教育背景等諸多后天因素不盡相同，學(xué)生的身心發(fā)展也存在著差異。不同的學(xué)生有不一樣的優(yōu)勢，也有不一樣的缺陷。這就要求我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候，最好是能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置不一樣的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化，同時(shí)要能根據(jù)不同學(xué)生完成反饋，及時(shí)布置補(bǔ)救性作業(yè)。這樣的校本作業(yè)才是真正有利于提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，但是在以往的大班教學(xué)環(huán)境中，這是不可想象的。

隨著信息時(shí)代的到來，教育信息化2.0的推進(jìn)，個(gè)性化作業(yè)不再是夢想。由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)傳輸和共享的智能化特點(diǎn)，在進(jìn)行語文作業(yè)布置時(shí)可以充分利用先進(jìn)的智能終端進(jìn)行作業(yè)的個(gè)性化布置，對不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生推送滿足個(gè)體需要的個(gè)性化作業(yè)，例如多給課外閱讀匱乏的學(xué)生，推送大量的閱讀材料;給語言能力較差的同學(xué)推送語基練習(xí)等等。通過數(shù)據(jù)的傳輸和共享，多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的連接，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的即時(shí)反饋。

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)生在語法方面存在著嚴(yán)重的缺陷，教師就需要向其推送更多的語法練習(xí)，促其語基能力的提高。

三、 大數(shù)據(jù)時(shí)代校本作業(yè)強(qiáng)化能力培養(yǎng)

教育專家認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代跨入“信息智能文明”時(shí)代，教育也即將從3.0時(shí)代邁進(jìn)4.0時(shí)代。由于知識(shí)與技術(shù)的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)正從“傳遞知識(shí)”走向“發(fā)展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯(lián)網(wǎng)及智能終端或移動(dòng)智能終端。教學(xué)方式正從“純線下”轉(zhuǎn)向“線上”或“線上與線下相結(jié)合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學(xué)校）向“他組織”與“自組織”（如學(xué)習(xí)社群）相結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須突破原有的設(shè)計(jì)模式，告別傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的作業(yè)形式。利用智能終端，教師可以布置一些需要學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，合作、探究方能完成的作業(yè)，例如文學(xué)作品的鑒賞評價(jià)、從國際視野看傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展等。這類作業(yè)作業(yè)的完成方能真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)的是“學(xué)力”的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的積累。

比如：高中語文人教版必修三魯迅小說《祝?！芳啊读主煊襁M(jìn)賈府》，主要是要求學(xué)生掌握描寫人物的方式和語言運(yùn)用技巧。課文所選兩篇課文在人物的外貌、語言、動(dòng)作及心理等方面的描寫，頗具特色。單純的講授或課后的知識(shí)記憶，難以讓學(xué)生對此有切身的體會(huì)，為了加深學(xué)生的掌握與理解，教師可以布置學(xué)生課本劇表演的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行幾個(gè)人組織，根據(jù)課文內(nèi)容改變劇本，確定演員，排練演出，通過小組合作共同來完成教師的作業(yè)。之后在課堂上進(jìn)行表演，以此加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

四、 大數(shù)據(jù)時(shí)代校本作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合

隨著的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)科間的大融合已勢不可擋，語文學(xué)科也是如此。單純站立在語文學(xué)科的立場學(xué)習(xí)語文，不僅難以滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生對知識(shí)的追求，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。囿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，語文校本作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科融合方面有著不可推卸的責(zé)任。

例如，高中語文人教版必修五梁思成的《中國建筑的特征》一文，就可以從多個(gè)學(xué)科融合的角度來布置校本作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生從物理力學(xué)的角度探究中國古代木質(zhì)建筑的穩(wěn)定性特點(diǎn);從化學(xué)學(xué)科的角度探究中國古代建筑的防腐特征;從美學(xué)的角度來探究中國古代木質(zhì)建筑中的“斗拱”“燕尾脊”“雕花”的設(shè)計(jì)考究;從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度探討，中國古代遺留下來的這些古老建筑留存的價(jià)值和意義，及保護(hù)的手段和措施等等。

當(dāng)然，在大數(shù)據(jù)背景下，要真正設(shè)計(jì)一份完美的校本作業(yè)，對教師能力的挑戰(zhàn)也是巨大的。在現(xiàn)在這樣的時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是學(xué)生知識(shí)汲取、能力提升的指導(dǎo)者。教師需要在海量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行精心地選擇、分析、歸納、運(yùn)用，方能為學(xué)生提供一份既有“營養(yǎng)”，學(xué)生在“吃”的時(shí)候又能不斷提升其核心素養(yǎng)的校本作業(yè)。難度很大，但是作為高中語文教師，必須不斷地豐富自身的知識(shí)，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)能力及信息技術(shù)能力，努力在讓語文校本作業(yè)突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不僅能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化，還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并通過跨學(xué)科的融合來拓展學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心和快樂，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自主、更活潑、更有探索性，從各個(gè)方面來提高學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)健全而又積極向上的人格。