羅澤龍
摘 要
數學多媒體輔助教學已經在數學教學中普及,數學多媒體教學也漸漸呈現出一些問題。文章主要從數學多媒體課件的設計技術,數學多媒體課件的選擇和應用,數學多媒體的使用過程,數學教師幾個方面,去發(fā)現和解決數學多媒體輔助教學中存在的一些問題。
關鍵詞
多媒體教學;數學教學
中圖分類號: G434;O13-4 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼: A
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.006
Abstract
Mathematics multimedia auxiliary teaching has spread in the mathematics teaching,the multimedia teaching mathematics is gradually appear some problems. This paper mainly from the design of the multimedia courseware, mathematics mathematics application of multimedia courseware,the process of mathematics multimedia use,mathematics teaching method and mathematics teachers from several aspects to summarize mathematics multimedia auxiliary teaching should pay attention to the problem.
Key Words
Multimedia teaching;Mathematics teaching
1 重視制作課件前的準備
數學是一個靈活性較強的學科,而且大部分學生對于數學的知識系統(tǒng)的展示、集合圖的直觀感有很高的要求,一份好的多媒體課件都能完美呈現,所以教師要學習掌握多媒體課件設計。教師要是想制作出一份既能符合自己設計的教學計劃,又能滿足學生的要求的多媒體教學課件,基本上需要教師自己制作才能實現。所以教師們在制作多媒體課件的同時也需要學習新的制作技巧,例如使用一些幾何畫板來實現教學中難以演示的復雜圖形,或者說學習一些PPT、Excel的制作技巧,多參考一些優(yōu)秀的多媒體課件,取長補短,這樣才能更好地制作教學輔助的多媒體課件。
2 注重多媒體教學課件的選擇及教學內容的應用
數學教師在制作多媒體課件前應該根據上課的內容來決定要不要使用多媒體輔助教學和應該占用的比例是多少,主要內容要突出,而且版面設計色彩和圖案都要盡量簡約大方。
(1)多媒體教學內容的選擇。數學教師在進行教案制作的時候,要學會根據自己上課內容來決定什么知識點在講解的時候需要用到多媒體,什么樣的內容沒必要用。因為數學教學的知識內容是靈活多變的,有的需要具體的展示,有的需要靠想象,有的一講就懂,所以不是所有的知識點的都需要使用到多媒體。多媒體輔助教學雖然讓老師的教學過程變得更加生動,但是有一些知識點比較簡單,不需要復雜的演示,使用基本的教學方式法比如板書式教學方法就可以讓學生們理解,而課后的練習又剛好合適做鞏固練習,那么這種時候其實不使用多媒體輔助教學也是可以的。有些內容用口述不容易講解,需要有復雜的圖形展示、動畫模擬、分層顯示、實驗演示、練習設計、復雜或重復的板書公式和概念等等的時候可以適當地使用多媒體輔助教學。
(2)多媒體課件的應用。教師在使用多媒體上課的時候,不能只用多媒體代替黑板講課,而忘記了多媒體只是一種教學輔助工具而已。數學教師在傳統(tǒng)教學過程中需要有很多板書,比如幾何作圖、練習題抄寫、概念、公式等等,而一堂課只有40分鐘,如果一節(jié)課全部用板書來講解,寫字的時間都用掉了很多,過多的板書內容會拖慢教學的節(jié)奏,而多媒體解決了這個問題,也加快了數學教學的節(jié)奏。切記一堂課不要全程都在播放多媒體課件,就像是看電影,課后什么都做不出來,這樣的多媒體輔助教學根本毫無意義,因為學生并沒有參與到學習的過程中。所以數學教師在教學重難點的時候應該稍微放慢講課速度,給學生留出獨立思考和提出問題的時間,該使用板書的時候還是不要偷懶,過分的使用便捷手段就是投機取巧了。
(3)多媒體課件的版面。教師在準備多媒體輔助教學的教案時,注重點要放在教案的內容上并且做到盡量簡潔大方。數學教學過程中,老師能給學生們呈現的大多數內容都是公式啊,概念啊,幾何圖這幾樣,然而在學生還沒有理解一個知識點的時候,他們就會覺得這些內容有些枯燥乏味,一些學生會想象成是看不懂的圖案,聽不懂的咒語,導致走神或者瞌睡,慢慢就出現了厭學狀態(tài)。如果多媒體課件的背景顏色和字體的顏色太相近、背景太花哨、花邊太多、顏色種類太多、知識點出現方式五花八門、課件的字體太小等等,學生會看不清關鍵的知識點或關注到其他無關緊要的地方,影響學生學習的注意力和專注力。還有知識點的選擇應該是精挑細選過的,保留合適的知識要點,無關的內容盡量不要保留,因為這會讓學生們分不清學習的重點在哪里。
3 研判教學過程中可能問題,做好教學設計
教師在使用多媒體輔助教學的過程中,除了要避免極端的使用多媒體輔助數學教學,還應該結合數學教學方法去設計和組織數學多媒體教學課件,才能讓多媒體輔助數學教學發(fā)揮真正的作用,讓數學課堂充滿生機與樂趣。
(1)發(fā)散學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在數學教學過程中,如果教師能合理地利用多媒體輔助教學對進行學生們的發(fā)散思維訓練和培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力,是有非常好的效果的。所以教師在多媒體的使用設計是要做大量的課前準備,比如說廣泛的搜集合適的數學教學內容,嚴格的篩選數學教學信息,精心的整理所搜集到的知識點,認真細致的制作課件等等。
(2)創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學習興趣。在數學的教學過程中,教師給學生們設定一個有趣的情節(jié)引入可能會激起學生們學習新知識的一個求知欲望;教師給學生們建造一個活潑生動的教學情境能引發(fā)學生們學習激情,盡量讓學生們的學習狀態(tài)一直保持活躍。教師們應該都知道,相對于古老的說教式教育方式,當教師在給出明確學習目標以后,學生們嘗試性的去解決教師給出的問題,當學生帶著好奇和問題時,他們更加能夠主動積極地去尋求結果,在這種情況下學習的時候學生的專注意力和想象力也有所提高,那么學習的效果會更好。所以教師在準備多媒體教學課件時要選擇合適的引入,比如在進行函數問題講解的時候應該選擇一些與教學內容相關而且學生們常見卻又無法求解的問題帶領他們進入學習,或者在進行幾何的學習時可以適當地使用幾何畫板給學生們展示等等。最好在學習新課時引入一些學生們學習過的相關的知識的復習,這樣能讓學生在學習新知識時不至于太過吃力。
(3)突破教學難點,強化教學重點。一般學生在數學學習過程中,課堂上不懂的知識點課下不會主動去思考,而那些知識點一般都是數學教學中的重難點。那么在講課的時候,數學教師就需要在多媒體課件上突出教學重點和教學難點,重復講解與重難點相關習題等,引導學生思考并鼓勵學生提問或者解答問題。并使用一些有趣的方法比如趣味問答、請同學現場解題、搶答等使得課堂活躍起來。引著學生們一起探究教學難點,讓學生多做課堂練習加強鞏固,強化學生們對教學重難點的記憶,讓大部分學生們在課堂上就把重難點解決掉。
(4)深化課堂訓練,提高練習效率。數學教師的教學進度和書本后面的課后練習不一定是對得上,所以有的老師會配合自己的講課內容去尋找一些習題,當作學生的課堂鞏固練習。但是課堂鞏固練習作為一堂課后期,只是簡單地計算題還好,如果是應用題,加上還要講解,學生最多也就能夠做個簡單的練習。如果還想讓學生有更多的練習機會,大多老師只能選擇在書本上找個題目。但是如果提前就已經找好題目并且編輯在多媒體課件里,教師就可以不用手抄練習題題目,需要的時候點擊播放就可以。從而節(jié)約出來的時間,也讓學生在更多練習的過程中復習當堂課的知識點,這樣能給出學生們向老師咨詢不懂的知識點的機會,教師也能在課堂上為學生們解決更多的問題。
4 審視數學教師存在的問題,提升教學能力
多媒體在數學教學中的作用就好比教師的粉筆,只是作為數學教學的一種新型輔助工具存在。工具本身不具有好壞之分,使用結果主要還是依賴于使用者來決定,所以多媒體輔助教學在數學教學的利與弊主要還是在于教師的自身因素。
(1)隨著時代的發(fā)展,數學教師在數學教學過程中的本質依舊屬于引導者,而多媒體課件就如是教師們所寫的電子版教案。在使用多媒體輔助教學的過程里,雖然教師是教學的主體,但是在多媒體教學的設計中教師還是要以學生作為主體,了解學生的思想,從學生的學習角度去構思素材,設計符合教學過程的情境,并通過多媒體教學課件來展示。而且教師應該要學會未雨綢繆,猜想學生們在學習的過程中有可能產生的各種疑問,提前想好應對的方法,以免出現學生問教師答不出來的尷尬現象。
(2)部分數學教師對于現在的教育教學和教學模式認識得不夠透徹。有的教師已經能夠接受現代化的教育方式,并且從傳統(tǒng)“學科知識加說教”的教育模式走出,而且還能夠以更多復合層次的教育模式來進行教學。但是有些數學教師是沒辦法接受多媒體輔助教學,將多媒體輔助教學看作崇洋媚外,堅決抵制。還而有的數學教師又太崇尚新教學模式,一心跟著時代帶走,從而排斥傳統(tǒng)教學手段,忽視了數學教師自身的專業(yè)知識在數學教學過程中的重要性。其實在現在這個多媒體輔助越來越普遍的時代,多媒體作為一種便捷的輔助工具而存在,多媒體輔助數學教學仍然需要我們教師的傳統(tǒng)專業(yè)知識去設計,去講解的。
總之,只要數學教師在出現問題的時候應該發(fā)揮教師的主導作用,綜合教師自身積累和學習的教育技術,結合數學多媒體教學技術,讓自己在數學多媒體教學過程中發(fā)現問題,找出問題并解決問題,與學生一起在教學過程中成長,才能成為具有教育教學素養(yǎng)的人。只要我們能夠找到數學多媒體教學存在的問題,努力改正錯誤,避免問題的再次出現,盡量做到揚長避短,就能夠找到一個完美的方案,在數學教學中得心應手的使用多媒體教學。
參考文獻
[1]孔春民.多媒體應用于數學教學的優(yōu)勢及注意事項[J].西部素質教育,2015,(17):80.