摘 要： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）將語(yǔ)言技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面，其中閱讀技能是初中階段英語(yǔ)考查的重點(diǎn)技能，在近幾年的中考中，閱讀的難度水平逐漸增加，然而，目前大部分初中生的閱讀水平卻不高，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略的指導(dǎo)，課堂上也是被動(dòng)吃力地進(jìn)行閱讀，因此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將有效的任務(wù)型教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確提出初中生在初中畢業(yè)時(shí)閱讀水平應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，這就要求學(xué)生除了課外閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)詞以上，還要具備根據(jù)上下文、構(gòu)詞法推斷生詞含義，理解段落間句子邏輯關(guān)系，運(yùn)用閱讀策略找出文章主題、理解故事內(nèi)容和獲取信息等等的能力。近幾年來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀難度在逐年遞增，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀難度，銜接好初高中英語(yǔ)水平，在這幾年的福建省英語(yǔ)中考試卷中閱讀難度水平也增加了不少，其中，五篇閱讀中均有出現(xiàn)一些超綱的生詞需要學(xué)生通過(guò)運(yùn)用閱讀技巧猜測(cè)詞義，還有一些隱含在文章中的推理判斷題需要學(xué)生具備一定的閱讀能力才能解題?？梢?jiàn)，教師不僅要重視閱讀更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀模式是教師教授學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)模式可能對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有效，卻很難提高大部分學(xué)生的閱讀水平，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們的閱讀能力了。筆者認(rèn)為提高閱讀水平關(guān)鍵要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而這些都是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所忽略的，因此，筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)出發(fā)，在分析當(dāng)前初中生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談如何更好地將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

一、 初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者翻閱了近幾年的福建省英語(yǔ)中考試卷，發(fā)現(xiàn)試卷中閱讀難度相比之前有了很大的提高，閱讀篇目篇幅加大、生詞量增多是一方面，需要學(xué)生通過(guò)閱讀能力推理、判斷的題型也不少，可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀的考察已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地根據(jù)關(guān)鍵詞找答案了，它考查的是學(xué)生的推理判斷、邏輯思維和理解猜測(cè)能力。然而，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們整份試卷中最容易失分的一部分，有的學(xué)生只會(huì)做一些答案明顯出現(xiàn)在篇目中的題目，一旦碰到生詞和需要推理的題目就一頭霧水，有的學(xué)生根本不知道如何運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行答題，經(jīng)常亂選一通。閱讀分?jǐn)?shù)往往是整份試卷中最低的，因此，不少學(xué)生對(duì)閱讀失去了信心也失去了興趣，閱讀課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是枯燥乏味的。經(jīng)常聽(tīng)老教師說(shuō)“得閱讀者得天下”，可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生有多么重要，面對(duì)目前不理想的初中生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)測(cè)、推理、判斷的閱讀能力是初中英語(yǔ)教師閱讀課堂上的當(dāng)務(wù)之急。

二、 任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師只是輔助，教師通過(guò)給學(xué)生布置合適又有趣的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作、討論等方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問(wèn)題的能力。接下來(lái)筆者將從以下幾個(gè)方面探討如何更好地將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）充分利用小組合作

閱讀課堂不同于聽(tīng)說(shuō)課那么活潑有趣，學(xué)生在閱讀課上往往覺(jué)得乏味無(wú)趣，提不起精神，不少學(xué)生經(jīng)常在閱讀課上犯困，甚至打瞌睡，教師就好像只給個(gè)別學(xué)生上課一樣，任務(wù)型教學(xué)可以有效地扭轉(zhuǎn)這種情況，它通過(guò)小組合作探究討論等活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有事可做。為了照顧到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀課堂中來(lái)，教師應(yīng)充分利用小組合作，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)合作探究。教師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)分小組成員每個(gè)人的小任務(wù)，做到每個(gè)學(xué)生都有事可做，不忽視任何一個(gè)學(xué)生。筆者在上仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C這節(jié)閱讀課時(shí)，先把全班分成若干小組，整堂閱讀課都是通過(guò)布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生小組合作逐個(gè)突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在完成閱讀后，筆者給學(xué)生布置讀后任務(wù)，讓學(xué)生策劃一個(gè)野餐計(jì)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、帶什么東西、邀請(qǐng)誰(shuí)一起參加等信息，筆者將四個(gè)人分為一個(gè)小組，其中四個(gè)人中一個(gè)專門負(fù)責(zé)記錄小組成員發(fā)表的觀點(diǎn)意見(jiàn)，一個(gè)翻閱書(shū)本材料尋找信息，一個(gè)將小組成員集思廣益后的想法組織成一篇文章，一個(gè)負(fù)責(zé)上臺(tái)總結(jié)展示小組談?wù)摮晒?。十五分鐘的小組合作討論讓每個(gè)學(xué)生都充分參與其中，在完成任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)文本閱讀的理解。教師要善于從旁引導(dǎo)，并在小組合作后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，鼓勵(lì)總結(jié)。運(yùn)用小組合作的任務(wù)型教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的禁錮，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀課堂上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)置的有效性直接影響到閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)前，應(yīng)當(dāng)充分備課，合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面，首先，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)富有趣味性。興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)枯燥無(wú)聊，或者脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么將無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)很高。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置豐富有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師所設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要有層次感。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程，思維始終貫徹閱讀中。教師所設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題要形成一個(gè)問(wèn)題鏈，做到上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的前提，下一個(gè)問(wèn)題也是上一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)，從而引導(dǎo)學(xué)生層層思考。以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C這節(jié)閱讀課為例，筆者在設(shè)置任務(wù)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀1. Why did Maria go to the Von Trapp family？ 2. Why were the family sad？ 3. How did Maria cheer up the children？三個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)文本故事的起因、過(guò)程、結(jié)果。讓學(xué)生深入理解文本故事，引導(dǎo)學(xué)生層層思考。最后，教師所設(shè)置的問(wèn)題要具有一定的思考性，教師設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)只有一些文章中答案顯而易見(jiàn)的題目，還應(yīng)該布置一些學(xué)生需要思考后對(duì)文本信息進(jìn)行提取、推理、分析才能得出來(lái)的題目。同樣以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C這節(jié)閱讀課為例，筆者在閱讀后設(shè)置問(wèn)題What do you think of Maria？讓學(xué)生思考討論。這個(gè)問(wèn)題的答案是隱藏在文本當(dāng)中，不是顯性答案，它需要學(xué)生通過(guò)思考找出文本中的關(guān)鍵詞句taught the children to sing lively songs， cheer them up， smiling faces等推理出Maria is a kind.教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意到問(wèn)題是否具有思考性，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

經(jīng)常有學(xué)生在課后向筆者請(qǐng)教閱讀問(wèn)題，在與學(xué)生在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，語(yǔ)感不強(qiáng)限制了他們的閱讀水平。因此，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀能力是提高他們閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同就在于它通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，讓學(xué)生在任務(wù)中形成英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂中，而是貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課前后布置一些與文本相關(guān)的小任務(wù)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時(shí)完成，鍛煉學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。此外，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀思維，教師應(yīng)善于運(yùn)用閱讀文本啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，然而，初中英語(yǔ)閱讀課上的課文有的內(nèi)容并不多，也不夠具有啟發(fā)性，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，筆者認(rèn)為在閱讀課上教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相近又比較豐富的課外文本，布置問(wèn)題任務(wù)，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師及時(shí)訂正糾錯(cuò)，這樣一方面可以擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師中心的諸多弊端，突出了學(xué)生在課堂中的中心地位，教師通過(guò)巧妙地設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，學(xué)生在完成各種任務(wù)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)、推理、判斷等閱讀能力。面對(duì)目前初中生閱讀學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)閱讀課堂缺乏熱情和興趣的情況，教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)小組合作等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂閱讀，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，合理設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、分析信息與解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃小方，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。