周仁富

摘 ? ?要：以杭州富陽區(qū)義務教育段推進“停課不停學”的教學實踐為背景，從備課、教學、評價及反思等四方面，為歷史與社會學科“線上教學”高質(zhì)量地開展提供及時、專業(yè)的支持。同時，針對實踐過程中的問題與挑戰(zhàn)，提出后續(xù)跟進的措施。

關(guān)鍵詞：區(qū)域一體化;停課不停學;線上教學;實踐

針對當前全國開展的“停課不停學”工作，杭州市富陽區(qū)在義務教育段由教研員領銜，集中全區(qū)名師進行了課程資源建設，并通過華數(shù)、電信、移動電視及網(wǎng)絡等多路徑錄播平臺保證播放能覆蓋全區(qū)師生。同時，組織任課教師在課程學習資源包開發(fā)的基礎上，同步在線上管理、指導學生在線學習以及作業(yè)批改反饋，形成具有富陽特色的“停課不停學”的教學方式，贏得了師生、家長、社會的一致好評，也引起各方的高度關(guān)注，具有一定的示范效應。本文以初中歷史與社會學科為例，對杭州富陽“停課不停學”的教學實踐進行探索。

一、線上備課，以生為本

“線上教學”在備課、上課、錄制及組織教學方面與一般網(wǎng)絡課堂有很大的區(qū)別，實踐中幾乎沒有可借鑒的樣本。在歷史與社會學科備課上我們主要采取行動研究，邊實踐邊研究，通過線上交流與論證取得備課的共識。

（一）學情分析，關(guān)注全體

作為錄播的電視課，其受眾是全區(qū)的學生，學生有來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村的，也有公辦、民辦的。因此，我們要求歷史與社會學科教師在備課時必須考慮課程難度，適應大多數(shù)學生的接受能力和理解能力：針對備課中的知識梳理，要以基礎知識為導向;對課堂問題串講的設計，需要從易到難地進行設問和解析。

（二）目標設計，注重素養(yǎng)

無論“線上教學”還是課堂教學，對學生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的重中之重。作為歷史與社會學科教師，我們在對學生進行思想引領的過程中，還將“新冠疫情”的防控也納入了課堂教學，引導師生科學防控疫情，加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育，并組織學生學習在防控阻擊疫情中涌現(xiàn)出的先進事跡，弘揚社會主義核心價值觀。此外，引導學生閱讀教材和思考問題，培養(yǎng)其自主學習能力;指導學生閱讀統(tǒng)計圖等材料，培養(yǎng)其獲取信息的能力;展示制作思維導圖，培養(yǎng)學生的歸納整理能力;設置思考題，培養(yǎng)其思維能力;等等。

（三）內(nèi)容選擇，鮮活嚴謹

備課中將最新的時政、真切的生活化素材引入課堂，會讓學生產(chǎn)生親切的情感共鳴，達到激趣、凝神、入題的效果。如在準備“英雄的武漢”一課時，我們以武漢新型冠狀肺炎疫情導入此課，然后組織學生學習以武昌起義為標志的辛亥革命。鮮活的時政新聞導入，拉近了學生與教師的距離，激發(fā)了其學習興趣。

歷史與社會課作為一門綜合文科課程，線上教學對于教學素材的選擇必須更加嚴謹，要找到素材的出處并進行甄別。例如，我們在準備“人口”“資源”兩節(jié)課的數(shù)據(jù)材料時，搜集了國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站公布的最新信息，并繪制了不同類型的圖表。

二、線上教學，精準有效

（一）精準任務驅(qū)動，提升學習效果

線上教學除了教材，學生能接觸的內(nèi)容就是教師準備的課件，缺乏師生的深度互動，而一節(jié)課的學習如果只是一味地用文字呈現(xiàn)，難免乏味。因此，教師在教學過程中對學生的學習活動和任務設計都需要充分考慮。比如，課前精心策劃和布置線下自主、合作、探究的學習任務;課上圍繞核心知識設計1—2個精要的自主學習任務;課后留給學生完成教師設計的問題、任務、項目等，鼓勵學生自主學習和交流分享。要求對學習任務的設計表述簡潔明晰、情境生動活潑、路徑具體明確。例如，我們在“進步思潮與世俗文化”教學中，要求學生自主閱讀書本第14—17頁，找出明清之際出現(xiàn)的“離經(jīng)叛道”者（見圖1），并說明理由。

（二）精要問題導學，提高思維能力

線上教學由于缺少師生互動，教師不能把握課堂生成。因此，我們在課前精心預設了問題，讓學生開展自主學習，帶著問題進課堂，提高其學習的效果。針對授課中教師無法追問、無法生成的問題，我們要求教師事先把每個問題打在幻燈片上，或逐一呈現(xiàn)、層層遞進，且問題的設計要考慮難度、梯度和廣度，既要符合學生邏輯思維規(guī)律層層深入，便于學生理解，又要考慮問題的廣度，讓學生有思考空間、有話可說。例如，在“經(jīng)濟的繁榮”一課教學時，我們呈現(xiàn)資料：明朝中后期在絲綢業(yè)出現(xiàn)了“以機杼致富”的“機戶”和為“機戶”紡絲織綢的“機工”?！皺C戶”一般有一定數(shù)量的織機，雇傭工匠數(shù)十名，多的可達數(shù)百名，形成了“大戶張機為生，小戶趁織為活”，即“機戶出資，機工出力”的生產(chǎn)關(guān)系。問題：（1）材料中的“機戶”和“機工”各是什么身份？他們之間是何生產(chǎn)關(guān)系？（2）材料中現(xiàn)象的出現(xiàn)說明了什么？

（三）精用思維導圖，明確線索脈絡

由于錄播電視課是沒有板書的，教學中關(guān)鍵的重難點問題在解答后會因為后續(xù)的教學，消失在屏幕中，與日常的常態(tài)課完全不同。因此，教師需要在教學過程中或課堂行將結(jié)束時，及時對知識點進行總結(jié)。總結(jié)可以運用思維導圖、學習導圖和魚骨頭圖等，構(gòu)建本節(jié)知識樹并同比或順應到單元知識樹，豐富完善知識結(jié)構(gòu)，明確整體的知識框架及線索脈絡。例如，我們在“統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展”教學中利用思維導圖，梳理了西藏治理的舉措（見圖2）。

三、線上評價，及時多元

（一）多元化作業(yè)，學習更有效

適當?shù)淖鳂I(yè)量、適切的布置形式和適時的批改反饋方式，是“線上教學”課后有效評價的三大保證。我們要求教師適當減少學生的作業(yè)量，增加其自主學習和交流時間。根據(jù)歷史與社會學科的特點，可以布置不同方式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、課堂筆記、思維導圖、專題小結(jié)和語音小視頻等?？陀^性作業(yè)的布置和批改由學生自查自批自評，思維導圖、課堂筆記等主觀性作業(yè)可以利用平臺共享，進行師生共評，從而提高學生的學習積極性。

（二）鼓勵性評價，打卡更自主

課后練習可通過釘釘平臺的家校本或班級打卡進行布置，由家長或?qū)W生通過上傳作業(yè)照片的形式進行批閱，教師利用平臺涂鴉功能直接打分、設置等級和文字評價，或者對作業(yè)進行個性化的文字留言或語音點評，然后發(fā)揮好平臺自動歸類和發(fā)布的功能，對優(yōu)秀的學習成果和作業(yè)進行展示與分享。這些辦法可以讓學生更自主、自愿地分享學習成果，使線上學習更高效。

（三）個性化反饋，學生更積極

目前，“線上教學”的主要平臺有釘釘、云課堂、學樂云等。這些平臺都開發(fā)了多元的反饋手段。以釘釘為例，有一個“家校本”的功能，在結(jié)束了一天的學習后，學生可以在“家校本”上簡單寫下自己一天的總結(jié)、收獲和疑問，并分享給老師，老師看到后，可以進行語音留言點評，這引起了學生極大的興趣，因為他們每天都可能得到老師別出心裁的語音鼓勵，激發(fā)學習積極性。

四、實踐反思，科學導航

要使“線上教學”真正落地開花、提高效率，需要教師不斷地實踐、反思、改進、提高、再實踐，用行動研究的方式為線上教學保駕護航，不斷豐富實踐與理論的內(nèi)涵。

（一）雙師機制，將“學”落到實處

富陽實踐的“線上教學”采用雙師聯(lián)手的教學方式?！半p師”，一位是全區(qū)的名師，負責課程資源錄制與學習任務的布置;一位是學生的任課教師，負責學習任務的落實與反饋。他們各守其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢，把教學落到實處。在課堂錄制環(huán)節(jié)，名師需發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，關(guān)注教學的每一個細節(jié)，并掌握錄制的技巧，讓直播課堂取得更好的效果;任課教師則更多研究“線上教學”的學習組織與學習反饋。由于“線上教學”的核心是“資源+任務+反饋”，我們充分利用現(xiàn)有平臺資源，加大了學生的自主學習，并面向個別薄弱學生，用直播連線方式夯實其基礎，對絕大多數(shù)學生，更多以資源包的形式鼓勵其自主自學。我們還注重選擇和開發(fā)一些適應差異對象的微課短視頻，以及教材和補充材料相配合的資源系統(tǒng)，設計導學任務（思考為主、訓練為輔），組織作業(yè)反饋和評價，將“學”落到實處。

（二）落實常規(guī)，保障教學有序

針對前一階段“線上教學”的一些亂象，“當老師變成主播后”“這屆學生已被網(wǎng)課逼瘋”等大眾熱議的話題，我們結(jié)合本地學情，制訂了線上教學常規(guī)和線上學習常規(guī)，使線上教學有章可循，保障線上教學工作的有序開展。

教與學是統(tǒng)一的系統(tǒng)，與教學常規(guī)相對應。因此，我們對學生的線上學習也制訂了學習準備、認真聽課、課業(yè)整理、及時作業(yè)、勞逸結(jié)合等五個方面的學習常規(guī)，指導教師和家長督促、管理和輔導學生學習。

（三）開拓路徑，促進師生交流

網(wǎng)絡縮小了師生間的距離，使交流更快捷。在學習的過程中，學生可以實時與教師互動，不懂的問題及時得到解決。網(wǎng)上交流雖然便捷，但“師生面對面的互動質(zhì)量相對不高”卻是個難題。經(jīng)過實踐的不斷探索，我們?nèi)〉昧艘恍┎诲e的效果。例如，每節(jié)課留出學生提問、反饋與分享的時間，設計好每節(jié)課的線上平臺留言空間，鼓勵學生在留言區(qū)留言，歡迎學生在平臺討論區(qū)提出問題，讓學生每天提一個好問題或說說“我的困惑之處”等。實踐證明，課上利用平臺的討論區(qū)提問，可集中學生學習注意力;利用平臺投票、測試工具，可了解每位學生的學習狀況;利用隨堂檢測、在線提問等跟蹤、監(jiān)控學生的聽課情況。課后針對作業(yè)反饋中正確率低下等問題，教師們運用釘釘、微信、QQ等平臺互動工具，進行了線上答疑或講解，利用語音留言方式，跟蹤學生作業(yè)完成進度和情況，并取得不錯的效果，解決了直播課堂教師很難準確掌握學生學習狀態(tài)等問題。

（四）轉(zhuǎn)變理念，踐行生本課堂

當前的灌輸式網(wǎng)課充斥屏幕，其主要原因是教師仍用應試教育理念進行線上教育。而要使線上教育更有效，必須倡導、引領促進學習的改變，踐行核心素養(yǎng)的“新”網(wǎng)課。

1.轉(zhuǎn)變網(wǎng)課的授課方式，從講授走向自主學習。線上教學應遵循“自主學習為主、網(wǎng)絡課堂直播為導”的原則。根據(jù)教學進程，教師和學校提供自主學習材料和釋疑微課短視頻，精心設計有一定的情境性和挑戰(zhàn)性的學習任務單或探究單，鼓勵學生開展自主、有思維的深度學習。

2.變革網(wǎng)課的課堂形態(tài)，從灌輸教學走向生本課堂。從課程設計的角度、學生發(fā)展的角度、學科素養(yǎng)的角度做好網(wǎng)絡課堂的課程設計，積極探索“停課不停學”背景下的課堂新特征，主要可以從以下五方面提升思維力度。①思維的激發(fā)：從學生生活關(guān)聯(lián)的真實情景導入。② 思維的導引：借助疑與探、問與思，從目標、路徑、核心知識對本節(jié)探究主題進行多元導引。③ 思維的表征：提供混合學習區(qū)，讓學生選擇適合自己的個性化學習目標和學習方式，呈現(xiàn)多元化學習效果。④ 思維的遷移：精要設計體現(xiàn)變式、理解、應用等綜合思維與創(chuàng)新的問題。⑤ 思維的內(nèi)化：借助思維導圖等自主構(gòu)建知識樹，加強知識的整體聯(lián)系。

這次疫情對課改來說既是危機，更是契機，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展更是一個難得的超越機會。疫情期間，課改不按暫停鍵，我們要積極倡導、引領促進網(wǎng)上學習新常態(tài)，踐行核心素養(yǎng)的新網(wǎng)課，讓課改理念從學校走向家庭、從線下走向線上，實現(xiàn)課改視域的全覆蓋。