陳婧

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，iPad平板電腦、電子白板等智能教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)生課堂，豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，但也要正視、認(rèn)識(shí)弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

關(guān)鍵詞：iPad 語(yǔ)文課堂 利與弊

新《課標(biāo)》指出：“教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)積極能動(dòng)的參與者?！睘榱俗尭嗟膶W(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，近幾年我校語(yǔ)文課堂改革力度很大，先后引進(jìn)了交互式電子白板、iPad等輔助教學(xué)設(shè)備。

一、iPad設(shè)備進(jìn)課堂的“利”

與傳統(tǒng)課堂相比，iPad進(jìn)語(yǔ)文課堂增加了視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體內(nèi)容，豐富了課堂知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更形象、更方便，無(wú)疑增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生和老師都是一種減負(fù)。

趣味性更好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相比，iPad教學(xué)能將課堂中的文字、圖像、聲音、視頻等信息融為一體，豐富了課堂知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，我首先用一個(gè)漁夫釣魚(yú)的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，很直觀地感受到了其中的動(dòng)態(tài)美、很容易就理解了動(dòng)畫(huà)的主要內(nèi)容，再讓他們談看動(dòng)畫(huà)的感受：誰(shuí)在釣魚(yú)？魚(yú)餌是什么？釣了一條怎樣的魚(yú)？很自然而且生動(dòng)有趣的就引入了新課。因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)這樣的課堂，頓時(shí)就有了興趣。平時(shí)是舉手回答問(wèn)題，在這堂課上我采用了iPad的搶答和隨機(jī)抽取功能，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)完全集中在自己的平板電腦以及整個(gè)課堂上，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和互動(dòng)性。

合作性更強(qiáng)，資源共享。平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，為了更好地達(dá)到學(xué)生之間的資源共享，老師常采用小組內(nèi)合作交流、小組的發(fā)言來(lái)相互補(bǔ)充信息，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，而且老師也很難掌握課堂效果（一些不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)會(huì)一無(wú)所獲），但運(yùn)用iPad的拍照和批注功能就不一樣了。如上課時(shí)，在故事內(nèi)容的理解和人物形象分析兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在課本上用彩色筆圈點(diǎn)批注，勾畫(huà)出喜歡的語(yǔ)段和人物，并在旁邊做好對(duì)人物形象性格特征的批注，隨后學(xué)生使用iPad的拍照功能上傳，或采取自由留言的方式在討論區(qū)與大家分享。

閱讀量更大，學(xué)生更輕松便捷。如今，書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課堂需求，信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，學(xué)生可以運(yùn)用iPad設(shè)備隨時(shí)獲取自己想要的知識(shí)。這樣，老師解放了的雙手，把更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，增加了學(xué)生求知的欲望，更大地豐富學(xué)生的閱讀資源。如教授《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手搜索關(guān)于安徒生的信息、作品的寫(xiě)作背景，以及與主題相關(guān)的另外兩篇文章。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課內(nèi)知識(shí)，還非?？旖莘奖阌指咝У耐卣沽苏n外閱讀量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力一定會(huì)得到迅速提升，達(dá)到新《程標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

檢測(cè)方式更靈活，可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效。使用iPad功能教學(xué)，可以很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到在線監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到照顧絕大多數(shù)為目的。比如：檢測(cè)習(xí)題時(shí)，用iPad的分組討論檢測(cè)統(tǒng)計(jì)功能，能準(zhǔn)確方便地記錄學(xué)生完成課堂檢測(cè)的準(zhǔn)確率，并適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提交對(duì)皇帝的個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，我能第一時(shí)間看到哪個(gè)平板終端沒(méi)有提交答案、哪個(gè)答案是錯(cuò)的，老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)糾正。

二、iPad設(shè)備進(jìn)課堂的“弊”

多媒體電子設(shè)備進(jìn)入教學(xué)課堂，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了方便，但它的弊端也很明顯，需要及時(shí)糾正克服，確?！袄贝笥凇氨住?。

容易沉迷于游戲和不良信息。初中生正處于青春發(fā)育期，容易受外界不良信息誘惑。雖然新媒體教學(xué)設(shè)備在運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程前都做了一些技術(shù)處理，限制了一些使用功能，但上網(wǎng)后仍然有非常多的網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在課堂上偷玩游戲，或?yàn)g覽一些與課程無(wú)關(guān)的信息，反而會(huì)讓學(xué)生分心走神，荒廢學(xué)業(yè)，影響了學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的身心健康造成威脅。

容易產(chǎn)生惰性心理。老師如果過(guò)多依賴電子設(shè)備，課前就不會(huì)做扎實(shí)的準(zhǔn)備，必將是一堂無(wú)目的的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目的，長(zhǎng)此以往容易荒廢學(xué)生，抑制了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。學(xué)生如果過(guò)多依賴電子設(shè)備，課前不做充分預(yù)習(xí)，課堂上遇到問(wèn)題就找“度娘”，容易形成惰性思維，這樣就降低了學(xué)生思考問(wèn)題的頻率，不利于鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦能力，另外對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字速度和規(guī)范書(shū)寫(xiě)也不利。

容易形成攀比心理?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都設(shè)有多媒體教室，課堂上多媒體設(shè)備能夠做到學(xué)生人手一臺(tái)，但不能保證每節(jié)課都能用多媒體教學(xué)。學(xué)生體會(huì)到了多媒體設(shè)備帶來(lái)的方便，可以用一臺(tái)iPad設(shè)備代替沉重的書(shū)包，家庭條件好的學(xué)生可以借助電子設(shè)備獲取更多知識(shí)，一些家庭條件較差的學(xué)生容易產(chǎn)生愛(ài)慕虛榮的習(xí)慣，也容易造成孩子性格孤僻，產(chǎn)生攀比心理。

容易受客觀條件影響。如果過(guò)多地依賴多媒體，教師沒(méi)有充分備課，受到停電、斷網(wǎng)、設(shè)備故障等問(wèn)題時(shí)會(huì)延誤教學(xué)，影響教學(xué)效果。同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體的運(yùn)行維護(hù)對(duì)施教者也是一種技術(shù)考驗(yàn)，遇到電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作系統(tǒng)不夠熟練等問(wèn)題，也容易耽誤教學(xué)進(jìn)度。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考

課堂的主從關(guān)系不能變。多媒體永遠(yuǎn)是教學(xué)的輔助手段，高科技產(chǎn)品永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的配角，課堂的主體是學(xué)生，課堂的主導(dǎo)是老師，永遠(yuǎn)不能讓高科技充當(dāng)教學(xué)的主角。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能丟。多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生閱讀量，在最短的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更多的，應(yīng)該是在課堂上與老師互動(dòng)的過(guò)程中得到，而不僅僅是依靠冷冰冰的“機(jī)器”。

古老的書(shū)本知識(shí)不能棄?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，就是這個(gè)道理。知識(shí)需要系統(tǒng)地、全面地掌握，沒(méi)有書(shū)香油墨的書(shū)籍也是不長(zhǎng)久的，依賴網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)籍獲取信息也是缺乏科學(xué)論證的。紙質(zhì)書(shū)籍更便于翻閱、查找、標(biāo)記。所以，老師不能丟了教案進(jìn)教室，學(xué)生不能丟了書(shū)本進(jìn)課堂。

總之，任何新興事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，需要遵守客觀事物的發(fā)展規(guī)律，權(quán)衡利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確對(duì)待，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。