周慧珍

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的一部分，今日，習(xí)作教學(xué)仍然存在很多問題，學(xué)生不知道該寫什么，更有甚者腦袋一片空白，總覺得無話可說，擠牙膏似的能寫一點是一點。寫作對相當(dāng)一部分的學(xué)生而言十分痛苦，大部分學(xué)生搜腸刮肚、抓耳撓腮也很難寫好一篇文章，為了完成一篇習(xí)作要么瞎編亂造，胡寫一通，要么東搬西抄，湊成一篇。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實很多學(xué)生缺乏寫作的素材，正所謂巧婦難為無米之炊，沒有一定的生活體驗怎么去有感而言、有感

而發(fā)。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生十分喜歡游戲，即使只有短短的課件十分鐘，學(xué)生也是爭分奪秒地玩游戲。為什么游戲有這么大的魅力讓學(xué)生如此熱愛？如果把游戲也搬入作文教學(xué)可不可以？這樣的想法一旦在腦子里生根發(fā)芽，就一發(fā)不可收拾，經(jīng)過精心設(shè)計和小心實踐，證明將游戲的體驗當(dāng)作習(xí)作素材刻入學(xué)生的大腦是十分直接有效的。

一、當(dāng)堂習(xí)作，創(chuàng)造游戲體驗

在游戲的情境中寫作，能激發(fā)學(xué)生的極大的寫作興趣。

為了讓學(xué)生避免人物的心理描寫和動作描寫千篇一律地概念化寫作、臉譜化創(chuàng)作，筆者特意設(shè)置了一些情景，讓學(xué)生在特定的情境中去感受、觀察、想象，然后把這樣鮮活的體驗記錄下來。

例如我在一次作文的指導(dǎo)課中，進(jìn)行了一場啞劇表演。

先讓一個學(xué)生暫時離開班級，躲在門外，不能看只能用耳朵聽。其余的學(xué)生留在班級看我的表演，要求他們認(rèn)真地觀察我的表演，特別是動作的描述要越具體越好，說的不夠到位的地方其他同學(xué)可以補(bǔ)充。于是，我開始裝模作樣地在講臺批改作業(yè)，這時同學(xué)們底下已經(jīng)開始議論紛紛，竊竊私語。不一會兒我又開始用手在空中飛舞，用力地拍打，同時眉頭緊鎖，這時學(xué)生觀察得更認(rèn)真了。接著我開始站起來拍打，突然迅速地拍打在黑板上，然后看了下手掌心，洋洋得意。這時學(xué)生已經(jīng)前俯后仰地笑成一團(tuán)。他們有的趴在地板上，有的已經(jīng)笑得喘不過氣來，有的捂著肚子久久不能自已。

還沒等我說，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉手發(fā)言。學(xué)生A說：一天老師正在專心致志地改作業(yè)，突然不知道哪里飛來了一只蚊子，嗡嗡地亂叫，不一會居然停在老師手背上。于是老師猛地拍下去。沒打到，老師又朝空中拍打還是沒打到。正當(dāng)老師要泄氣時，眼前一亮，老師迅速地一拍掌，居然打到了。學(xué)生B迫不及待地補(bǔ)充：老師，他說得還不夠具體，可以加上打蚊子時的心理。學(xué)生C又補(bǔ)充說道：動作描寫太單一，老師貓著腰的動作沒有提到……就這樣學(xué)生你一言我一語地已經(jīng)把這場啞劇表演說得十分具體而又生動。

當(dāng)大部分學(xué)生還沉浸在課堂歡樂的氛圍中時，被我們請出教室的小勇士，已經(jīng)迫不及待地想知道發(fā)生了什么。我請他來說說聽到了什么，猜一猜到底發(fā)生了什么。他很高興地說：“我聽到了啪啪的聲音，然后大家都在笑。估計是在表演拍掌，大家覺得很開心，但是我又聽到有的人在叫蒼蠅蚊子什么的?！敝灰娝ザ鷵先乜粗蠹遥紫碌膶W(xué)生卻捂著嘴偷偷笑著。于是我讓一個學(xué)生把剛才看到的再描述一次，邊說請那個沒在場的學(xué)生表演，看看這樣的配合是否和諧。再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，特別是此刻的心理想法。

就這樣，一堂游戲似的作文課，給學(xué)生留下的不僅僅是歡樂，還在歡樂中教會學(xué)生怎么去把握人物的動作和心理，怎樣去仔細(xì)地觀察。這樣的情境教學(xué)大大降低了寫作的難度，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，也增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，學(xué)生自然樂意寫作。

二、偶發(fā)事件，化被動為主動

習(xí)作來源于生活，就像魚離不開水，人離不開空氣。離開生活的習(xí)作就像無本之木，無源之水，毫無生氣可言。

教師在平時的教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。正如羅丹所說：生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣美的眼睛就很需要依靠老師在平時的教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生。只要老師能抓住這樣的契機(jī)，就很容易成為學(xué)生的習(xí)作大餐。

一次偶然的機(jī)會，班級一位很調(diào)皮的學(xué)生偷偷帶了蠶寶寶。班級其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了馬上跑來告狀。本來按照平時的做法，我會把這個蠶寶寶沒收了，再把這件事告之家長處理。但是當(dāng)時腦子靈光一閃，對呀，這個單元就是要寫小動物。這不就是現(xiàn)成的作文素材嗎？于是我對這個調(diào)皮的學(xué)生說，想要回蠶寶寶就得靠自己的寫作實力了。

我把蠶寶寶放在了班級的展示儀上，引導(dǎo)學(xué)生觀察。剛好兩只蠶寶寶個性迥異，一只活潑好動，不停地扭來扭去，一只卻靜悄悄地似乎睡著了一樣。有的學(xué)生不僅能很好地觀察，甚至充分發(fā)揮了想象力，那只活潑好動的蠶寶寶不一會就把桑葉吃出一個洞洞來。

同學(xué)A說：它穿上了一件綠衣裳，似乎在說瞧我厲害吧，這件衣服可是我自己做的呢！同學(xué)B說：它好像是在打地道，似乎想把盒子也鉆出一個洞來。一句句話語給我驚喜，我想，有了這樣鮮活的素材，再寫其他的小動物，學(xué)生也能如此耐下心來仔細(xì)觀察一番。有這樣的耐心的觀察何愁寫不好一篇動物習(xí)作呢！正如老舍筆下的《貓》，豐子愷的《白鵝》，也許學(xué)生筆下也會有許多令我贊嘆不已的好作品。

就這樣一次偶發(fā)事件也成為了習(xí)作的素材，化被動為主動，又給學(xué)生好好上了一堂有趣的作文課。

三、校園活動，趣味無窮

校園就是學(xué)生一個很重要的活動陣地，每天都有不一樣的事情發(fā)生。特別是豐富多彩的校園活動，這樣的事情極大豐富了學(xué)生的體驗，如果能很好地利用這些事情，習(xí)作對學(xué)生而言無疑是事半功倍的。

這些活動都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果能把握好尺度，對學(xué)生而言，頗有益處。比如學(xué)校舉辦的開學(xué)式、愛心義買義賣活動、班班有歌聲班班有美展，甚至消防演練、防地震疏散演習(xí)等等。比如一次迎接六一舉辦班班有美展活動，班級的學(xué)生普遍都喜歡畫畫。利用這個特點，我就讓學(xué)生以《我的作品》為題，再動手制作、繪制美展作品的時候，記錄自己是怎樣做的;在做旗袍的手工藝品時，有沒有哪些小插曲，遇到了哪些困難等等。這既能完成作品，又能完成一篇文章，豈不是兩全其美。

新《課標(biāo)》明確告訴我們，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生盡可能地提供素材，感受生活體驗習(xí)作的樂趣。鼓勵學(xué)生在體驗中真實地自我表達(dá)是非常有必要的。所以我們的習(xí)作教學(xué)要緊緊地與生活相結(jié)合，善于挖掘生活中的素材，當(dāng)堂習(xí)作，讓瞬間成為永恒。