董梅興

摘要：觀察幼兒是幼兒教師工作中的重要組成部分，對(duì)于教師開(kāi)展工作有著重要的影響?；诖耍疚尼槍?duì)幼兒教師觀察幼兒的誤區(qū)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明了幼兒教師走出觀察誤區(qū)的相關(guān)對(duì)策，希望為廣大幼師提供一定的幫助，為培養(yǎng)祖國(guó)下一代提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：觀察;誤區(qū);對(duì)策

一、當(dāng)前幼兒教師觀察幼兒的誤區(qū)

根據(jù)我多年的實(shí)際工作情況來(lái)看，幼兒教師針對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和思考過(guò)程中普遍存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師在觀察幼兒過(guò)程中對(duì)幼兒行為的情緒和動(dòng)機(jī)關(guān)注相對(duì)較少，并且在觀察過(guò)程中往往容易陷入觀察個(gè)別幼兒，而忽略了全體幼兒的情況。除此之外，也有一些教師在觀察幼兒過(guò)程中忽視了幼兒的本身感受。其次，幼兒園在組織教師針對(duì)幼兒觀察時(shí)，容易出現(xiàn)追求觀察數(shù)量，而對(duì)觀察的目的本身失去了探索，使觀察記錄和分析解讀等工作浮于表面，流于形式。

二、幼兒教師走出觀察誤區(qū)的對(duì)策

（一）教師在幼兒觀察過(guò)程中的誤區(qū)分析

要想走出教師觀察幼兒的誤區(qū)，首先要分析觀察物體所形成的原因。我認(rèn)為上述這些觀察誤區(qū)表面上是外在原因所導(dǎo)致的，例如一些培訓(xùn)或評(píng)估檢查等，但實(shí)質(zhì)是由廣大幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)力不足和缺失造成的。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)日常工作和自身的相關(guān)問(wèn)題缺乏主動(dòng)有效地思考;其次，教師相對(duì)缺乏反思意識(shí)和做總結(jié)的習(xí)慣;最后，一些教師缺乏堅(jiān)定的教學(xué)訓(xùn)練，不會(huì)自我激勵(lì)，更不明白教育的本質(zhì)。所以幼兒教師應(yīng)該回歸保教現(xiàn)場(chǎng)，從根源人手，只有這樣才能從根本上走出觀察的誤區(qū)。下文我將結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明幾點(diǎn)工作方向。

（二）徹底融入幼兒的行為和內(nèi)心當(dāng)中

我認(rèn)為觀察幼兒不僅僅是為了理解幼兒的行為，不應(yīng)該是在觀察當(dāng)中探尋教師職業(yè)幸福，而應(yīng)該拉近教師和幼兒之間的距離。比較最近的說(shuō)法使幼兒教師可以從自身擅長(zhǎng)的故事開(kāi)始為學(xué)生講解教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中明白一些做人的道理，同時(shí)一些趣味性的故事也可以將觀察工作與日常的保教工作之間有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，我在組織一次戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)的小男孩在10多分鐘的時(shí)間里穿梭于陰影和陽(yáng)光地帶，嘴里喊著沙漠，冰凍世界。這是炎熱的夏季帶給幼兒的感受，幼兒用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作，就將自己的內(nèi)心生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。

讓我們回看前文所述案例并思考：這些故事的背后，需要觀察者具備什么？首先，是對(duì)幼小生命內(nèi)在力量的敬重。我認(rèn)為，這才是做好觀察這項(xiàng)工作的根本之道。生命的內(nèi)在力量是與生俱來(lái)的，具體說(shuō)，教師好奇、好玩、好動(dòng)的天性，教師的100種表達(dá)方式，教師一針見(jiàn)血直指本質(zhì)的靈性。教師必須用十二分的耐心、細(xì)心和精心，捕捉孩子們每個(gè)率性行為中的合理成分，讀懂孩子們行為背后的意圖、感受以及內(nèi)心需要，進(jìn)而給予認(rèn)知、智慧、德行、價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)其自然生長(zhǎng)、自主活動(dòng)、自由發(fā)展，這也是幼教人的使命。其次，是觀察者自身的心靜神定。觀察教師們表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)最難的莫過(guò)于讓他們站在一個(gè)地方專(zhuān)注地看，認(rèn)真地聽(tīng)，適時(shí)與有需要的孩子互動(dòng)，而這正是課程游戲化建設(shè)所倡導(dǎo)的。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己去發(fā)現(xiàn)孩子們尋常時(shí)刻中的不尋常，可以讓心有所安放。

（三）從心理邏輯出發(fā)，架構(gòu)園本研訓(xùn)的框架并實(shí)施

幼兒園在推行上述工作時(shí)應(yīng)該組織教師從幼兒的思路和角度來(lái)觀察幼兒，教師應(yīng)該放低自身的姿態(tài)，走進(jìn)幼兒的活動(dòng)當(dāng)中。幼兒園的管理人員應(yīng)該使教師少做一些表面和形式上的工作，例如填寫(xiě)各種對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助的無(wú)關(guān)表格，布置一些應(yīng)付檢查的環(huán)境等?？傊?，幼兒園全體工作者應(yīng)該從上而下、系統(tǒng)、整體地確保教師觀察幼兒的行為，使教師愿意觀察，并在觀察中鍛煉自身的能力。

理論和實(shí)踐都表明，幼兒教師的觀察工作主要是指在自然狀態(tài)下利用一定的方法，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)幼兒或幼兒的集合進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄一些有價(jià)值的信息，并對(duì)此進(jìn)行分析的持久性活動(dòng)。上述的觀察工作由于教師能力和幼兒園規(guī)章制度等原因受到了一定程度的阻礙，所以為了盡可能地使保教工作與觀察工作之間進(jìn)行無(wú)縫的對(duì)接，教師必須從自身的教學(xué)能力和觀察能力出發(fā)來(lái)提高自身。

以區(qū)域活動(dòng)觀察為例，幼兒教師必須知道幼兒的去向，知道幼兒在做什么，以及如何做的，與不同幼兒聊一聊區(qū)域活動(dòng)時(shí)的想法和感受，對(duì)于幼兒的情緒問(wèn)題和一些基本的技能問(wèn)題應(yīng)該優(yōu)先解決和引導(dǎo)，絕不能急于用一些既有的指標(biāo)來(lái)評(píng)估幼兒，在觀察過(guò)程中可以采用某一些指標(biāo)進(jìn)行暫時(shí)性的評(píng)估來(lái)作為觀察的依據(jù)。除此之外，教師在觀察過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和內(nèi)在需求，確保幼兒的正常訴求得以滿(mǎn)足。例如，某幼兒經(jīng)常請(qǐng)病假，截止至當(dāng)前，正常上課期間，該學(xué)期幼兒總計(jì)出勤31天。其中有10天去游戲區(qū)域內(nèi)扮演護(hù)士或醫(yī)生。我通過(guò)觀察和對(duì)話(huà)，了解了幼兒內(nèi)心的真實(shí)原因：從小經(jīng)常去醫(yī)院，在抽血的時(shí)候有點(diǎn)害怕。我參考了弗洛伊德的心理學(xué)理論，同時(shí)結(jié)合了幼兒的其他心理特征，理解了幼兒的行為極其內(nèi)在的原因，不僅沒(méi)有干涉幼兒的選擇，反而還默默地陪伴著幼兒，并觀察幼兒的行為，支持幼兒的合理宣泄行為。

三、結(jié)語(yǔ)

作為人類(lèi)靈魂的塑造者，教師所存在的根本性意義就是在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，追隨幼兒和陪伴幼兒，并適時(shí)地引導(dǎo)。廣大的幼兒教師應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重幼兒，認(rèn)真地觀察幼兒的行為，并仔細(xì)分析其內(nèi)在的邏輯，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，只有這樣才能有效地培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。

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（責(zé)編 楊菲）