樓少漫

摘要：學(xué)前期是兒童語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵階段，2～4歲是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于孩子而言效果最好。說(shuō)話是交流的重要工具，孩子只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，將自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才可以完成人與人之間的交流活動(dòng)。但在不斷地實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的司題。本文就以男孩小C作為研究對(duì)象，對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展遲緩進(jìn)行個(gè)案方面的研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)育;遲緩;個(gè)案研究

【案例背景】

小C是一個(gè)小男孩，眼睛大大的，靈動(dòng)可愛(ài)。在新生入園報(bào)道日那天，我們見(jiàn)到小C時(shí)，熱情地與小C打招呼，但小C只是用眼睛看看老師，略微吃力說(shuō)出了“老師好”三個(gè)字。之后，小C媽媽只是簡(jiǎn)單與我們進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，小C媽媽希望老師能有時(shí)間進(jìn)行家訪，單獨(dú)交流和溝通。在家訪中，我們了解到了媽媽焦慮與不安的原因。 原來(lái)小C在3歲的時(shí)候被診斷出患有‘語(yǔ)言發(fā)育遲緩，目前仍然無(wú)法與成人進(jìn)行正常的交流與對(duì)話，只能說(shuō)簡(jiǎn)單的兩個(gè)字‘是或者‘否。而且這個(gè)狀況還直接影響了小C注意力的發(fā)展上，為此媽媽也是把小C送到相關(guān)的學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練。雖然稍有起色，但對(duì)入園后小C可能發(fā)生的狀況以及在幼兒園的表現(xiàn)，媽媽還是產(chǎn)生了無(wú)限的擔(dān)憂和不安。針對(duì)小C這樣的孩子，究竟該用什么樣的方式？應(yīng)該怎么引導(dǎo)呢？

【個(gè)案剖析】

為了能更好地幫助小C，老師首先要了解‘語(yǔ)言發(fā)展遲緩是什么？才能有更具針對(duì)性的引導(dǎo)策略。

一、借助專業(yè)知識(shí)，了解成因

我們從專業(yè)書(shū)籍中了解到，語(yǔ)言發(fā)展遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽(tīng)力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、語(yǔ)言環(huán)境不良等因素均是兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的常見(jiàn)原因。若發(fā)現(xiàn)兒童有語(yǔ)言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象，則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。而根據(jù)這些特征，臨床表現(xiàn)又分為兩種：表達(dá)性語(yǔ)言障礙和感受性語(yǔ)言障礙二種。前者能理解語(yǔ)言但不能表達(dá)，后者對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)均受限制。當(dāng)患兒開(kāi)始學(xué)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言缺陷即顯示出來(lái)，小兒可發(fā)出一些音節(jié)，但不能組成詞。記不住普通的詞，詞匯十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語(yǔ)句十分生澀難懂。患兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度很慢，常比正常兒童慢2-3倍，語(yǔ)言明顯落后，如l歲多了不能叫爸爸、媽媽，4歲還不能說(shuō)完整的句子等。

二、家長(zhǎng)溝通了解，構(gòu)建策略

針對(duì)書(shū)籍中的描述，教師再次與小C媽媽進(jìn)行了一次溝通和了解，主要目的是想向媽媽了解小C在特殊學(xué)校中上課的環(huán)境以及授課教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，希望能以此為借助點(diǎn)來(lái)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況作出相應(yīng)的策略。從小C媽媽處了解到，目前小C所學(xué)的課程，主要環(huán)境是以“一對(duì)一”的模式開(kāi)展的，教師所引導(dǎo)小C的也是指令性比較強(qiáng)的技巧性的內(nèi)容。以此，我們針對(duì)小C的情況也設(shè)想了幾條策略，以幫助小C更快地適應(yīng)幼兒園是生活，更快地融入小朋友中間去，最主要的目的是能幫助小C盡快進(jìn)行語(yǔ)言描述。

【引導(dǎo)策略】

一、針對(duì)性面對(duì)面交流

我們參照小C在學(xué)校上課的模式，雖然在幼兒園中不能完全相同，但盡可能地把與小C交流的方式進(jìn)行調(diào)整和更改一下。例如：晨間談話與點(diǎn)名環(huán)節(jié)、主題教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把小C的座位安排在距離教師更近的地方，這樣不管是任何活動(dòng)中，不管教師提出什么樣的問(wèn)題，能在第一時(shí)間與小C交流，這樣不僅增加與他交流的互動(dòng)性，同時(shí)對(duì)他在活動(dòng)的表現(xiàn)狀態(tài)也能進(jìn)行觀察，以便進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

二、自主性的傾聽(tīng)故事

在第一次的家訪中，小C媽媽也反映，在家里，小C比較喜歡做的事情就是聽(tīng)故事和看動(dòng)畫(huà)片，看動(dòng)畫(huà)片在幼兒園不能有效地做到，但聽(tīng)故事還是可以滿足小C的。根據(jù)小C的喜好，從小C入園之后，我們?cè)谖缢瘯r(shí)、餐前活動(dòng)中，都會(huì)播放簡(jiǎn)短、生動(dòng)的兒童故事。這不僅僅是幫助小C，同時(shí)對(duì)班里其他孩子傾聽(tīng)能力、耐心等待的習(xí)慣培養(yǎng)，也是一個(gè)很好的方式。

三、模仿性的同伴互動(dòng)

進(jìn)入幼兒園生活，就是進(jìn)入了一個(gè)小型的社會(huì)性交往場(chǎng)所，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：在小班階段，對(duì)幼兒發(fā)展起最關(guān)鍵性引導(dǎo)作用的就是同伴的有效性互動(dòng)，從同伴的互動(dòng)中，幼兒的人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、自我的感覺(jué)感受都能得到進(jìn)一步的提升。從這一點(diǎn)考慮出發(fā)，為了給小C-個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，我們給小C安排在了幾位比較活躍、比較愛(ài)表達(dá)、會(huì)說(shuō)的小朋友身邊，也希望能借助同伴的力量，給予小C更多語(yǔ)言詞匯的支持。

【我們這樣做】

片段一：晨間談話與點(diǎn)名（9月17日）

教師：“今天我們要換一種方式來(lái)點(diǎn)名，請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡吃的水果？”瑤瑤：“我最喜歡吃蘋(píng)果?！苯處煟骸拔覀兛梢詮?號(hào)開(kāi)始嗎？”一個(gè)一個(gè)點(diǎn)下去，輪到小C的時(shí)候，教師“小C，你最喜歡吃的水果是什么？”小C：“草木（莓）”教師：“很棒，那你可以完整地說(shuō)一次‘喜歡草莓”小C：“喜歡草莓”教師：“回答得真棒！”

從9月中旬開(kāi)始的點(diǎn)名環(huán)節(jié)中，我們把點(diǎn)名環(huán)節(jié)改成了不再是讓孩子們進(jìn)行單一的回答“到”，而是每天創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題來(lái)回答。比如：“我喜歡的水果”“我喜歡的游戲”“我最想去哪里”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，小C的回答已經(jīng)從最簡(jiǎn)單的“舉手”動(dòng)作示意變成了能用短句描述。雖然時(shí)間只有兩個(gè)月，但每天不間斷地堅(jiān)持，小C還是有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們也發(fā)現(xiàn)了小C還是缺乏自主表達(dá)的習(xí)慣，他仍『日是以“模仿”教師的語(yǔ)言進(jìn)行模仿式的跟說(shuō)，而不是自發(fā)性地描述表達(dá)。這也是我們接下來(lái)在引導(dǎo)小C時(shí)需要注意的地方。

片段二：起床穿鞋子（10月10日）

教師：“請(qǐng)小朋友們安安靜靜地起床，穿好自己的衣服和鞋子”，教師走到小C面前，他已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備穿鞋子，但小C的眼睛卻一直在東張西望。“小C，你要不要老師幫忙？”小C：“要”，教師：“把鞋子先擺好”，教師開(kāi)始指令指導(dǎo)，小C跟著教師的指令一步一步地操作。“小C，你能說(shuō)說(shuō)嗎，第一步怎么做？”小C：“擺好”教師：“什么東西擺好？”“鞋子擺好”教師：“對(duì)，是的，小C說(shuō)得真清楚，那接下來(lái)呢？”小C直接把腳伸進(jìn)去穿好鞋子“小C，你能告訴老師嗎？”小C停頓了好一會(huì)，身邊有小朋友開(kāi)始幫忙，但老師制止了他們的幫助“你慢慢說(shuō)，告訴老師，鞋子擺好之后呢？”小C：“穿進(jìn)去”教師：“答對(duì)了，但要一只一只地穿”。

在國(guó)慶節(jié)之后，小C已經(jīng)能努力地完成一些簡(jiǎn)單技能的指令描述，然后慢慢地跟著指令學(xué)著嘗試自己動(dòng)手做一些事情。在之前的操作過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，小C雖然都已經(jīng)學(xué)會(huì)這些技能，但基本都直接靠手完成，沒(méi)有進(jìn)行指令重復(fù)，這直接導(dǎo)致當(dāng)操作過(guò)程中發(fā)生一些變化的時(shí)候，小C會(huì)呆坐在一邊，或者是東張西望，或者是隨意擺弄。借助這次小C穿鞋子的機(jī)會(huì)，讓他能對(duì)先做什么——接著做什么——最后做什么，指令性的順序進(jìn)行重復(fù)性的描述，在描述過(guò)程中一邊說(shuō)，一邊再動(dòng)手做。不僅能加深動(dòng)作的深刻印象，同時(shí)也幫助小C更好地鍛煉了手眼協(xié)調(diào)的能力。

【反思與思考】

從小C入園，已經(jīng)過(guò)去近三個(gè)月的時(shí)間了，在這三個(gè)月中我們用一系列的引導(dǎo)策略來(lái)幫助小C，同時(shí)我們也在第一時(shí)間與小C媽媽進(jìn)行反饋與溝通。通過(guò)小C媽媽我們也了解了小C入園后，在家里的一些變化。比如：詞匯量增加了，話也說(shuō)得比以前多（仍然是以短句為主），人也比以前越發(fā)開(kāi)朗了，看到陌生人會(huì)主動(dòng)打招呼了等。

在經(jīng)過(guò)了三個(gè)月的引導(dǎo)之后，我們發(fā)現(xiàn)了小C在這三個(gè)月中一些明顯的變化：1.在面對(duì)面的語(yǔ)言環(huán)境中，小C能積極、努力地表達(dá)自己想說(shuō)的話，雖然語(yǔ)詞簡(jiǎn)短，但能引起小C表達(dá)的欲望。2.同伴的語(yǔ)言能引起小C語(yǔ)句的模仿，給予小C更多的詞匯信息。3.情緒性的語(yǔ)言表達(dá)讓小C有了突發(fā)性、偶發(fā)性的語(yǔ)言習(xí)慣。

根據(jù)小C目前的語(yǔ)言狀況，我們也對(duì)后續(xù)的引導(dǎo)做了一些略微的調(diào)整：1.面對(duì)面交流的時(shí)機(jī)還需要增加一些，給與小C更多交流的機(jī)會(huì)。2.同伴的互動(dòng)性對(duì)象要多一些，不能是單一的互動(dòng)對(duì)象，而是要多個(gè)不同的對(duì)象，增加語(yǔ)言互動(dòng)的可能性。3.傾聽(tīng)故事時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事描述，以此來(lái)豐富語(yǔ)言的詞匯量。根據(jù)這一條，將在班里開(kāi)展‘餐前小小故事會(huì)，請(qǐng)每個(gè)孩子在家中準(zhǔn)備一個(gè)故事，利用餐前的時(shí)間，請(qǐng)小朋友上臺(tái)來(lái)講故事，不僅豐富了自己的故事量，同時(shí)也能提升孩子們展示自己、表現(xiàn)的自信心。

在每一次的過(guò)程中，我們都能看到并且感受到小C的努力，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)家園合作，才讓小C的語(yǔ)言表達(dá)有了更進(jìn)一步的提高。相信每個(gè)孩子都是種子，每人花期不同。有的花起初就燦爛綻放;有的花需要漫長(zhǎng)等待。相信孩子，靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧婷.沉默不一定是金——語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的個(gè)案研究[J].好家長(zhǎng)，2018（84）.

（責(zé)編 吳娟）