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        基于成果導(dǎo)向的工程專業(yè)ESP課程改革與實(shí)踐

        2020-05-14 13:42:14邢延楊玲玲汪新李曉端李明
        高教學(xué)刊 2020年14期
        關(guān)鍵詞:課程改革

        邢延 楊玲玲 汪新 李曉端 李明

        摘? 要:工程專業(yè)ESP課程應(yīng)該以培養(yǎng)跨文化的工程溝通與交流能力為導(dǎo)向,才能在課程體系中占有一席之地。文章遵循OBE理念,依據(jù)工程類專業(yè)的共性,設(shè)計(jì)出一種新的ESP課程框架。該框架以模擬解決特定專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題為載體,以PBL為教學(xué)方法,在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下訓(xùn)練專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。多個(gè)工程類專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐表明,該框架對于工程類專業(yè)ESP課程具有普遍適用性。

        關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教育;專業(yè)英語;基于問題的學(xué)習(xí);課程改革

        Abstract: Engineering ESP courses should aim to fostering cross-cultural engineering communication skills in order to have a place in the curriculum system. Following the OBE theory, this paper proposes a new ESP curriculum framework based on the commonalities of engineering programs. Simulating to solve complex engineering problems in specific professional fields, it trains the Comprehensive English application skills in a team environment, with the means of problem-based learning. The practice of several engineering programs demonstrate that the proposed framework is feasible to the ESP courses of most engineering programs.

        《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告(2016年度)》[1]指出,我國工程教育對工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代需求適應(yīng)性存在不足,工科畢業(yè)生在前沿知識、外語交流能力、分析解決工程問題能力、競爭與合作能力等方面與工業(yè)界的期望差距較大。在工程專業(yè)的課程體系中,專業(yè)英語(English for Specific Purpose,簡稱ESP)原本應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿技術(shù)和跨文化的工程溝通能力方面起重要作用,但是現(xiàn)有的ESP課程由于教學(xué)目標(biāo)偏重英語語言技能、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法以課堂講授為主導(dǎo),因此難以肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任,并且在整個(gè)課程體系中陷入“雞肋式”的尷尬境界[2]。

        隨著新工科建設(shè)的開展和工程教專業(yè)認(rèn)證的推廣,成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education,簡稱OBE)已經(jīng)成為我國高等工程教育改革的主流教育理念[3]。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理論,一門課程的設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)必須滿足以下條件:課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容支撐課程目標(biāo)、教學(xué)方法匹配教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容覆蓋教學(xué)內(nèi)容、考核方法匹配課程目標(biāo)。只有遵循OBE的理念對ESP課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革,才能使其在工程專業(yè)課程體系中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

        本文首先遵循OBE理念對工程專業(yè)ESP課程框架(Curriculum Framework)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)定課程目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定考核內(nèi)容和考核方法,以及建立課程評價(jià)方法;然后詳細(xì)介紹在這種課程框架下,自動(dòng)化專業(yè)ESP課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和效果;最后分析和總結(jié)這種課程框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢,并對改進(jìn)方向提出建議。

        一、ESP課程框架的教學(xué)設(shè)計(jì)

        我國普通高等學(xué)校本科設(shè)有31個(gè)工學(xué)專業(yè)大類, 涵蓋近兩百種工程專業(yè)[1]。這些工程專業(yè)各有特點(diǎn)且千差萬別,即使是相同的專業(yè),因地域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)背景、學(xué)校定位等因素的不同而設(shè)定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)畢業(yè)要求。盡管這些工程專業(yè)各不相同,但它們都屬于工程技術(shù)類專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須完全覆蓋中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中有關(guān)畢業(yè)要求的十二項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此,工程專業(yè)ESP課程的框架式教學(xué)設(shè)計(jì)必須以這些通用標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。

        (一)課程目標(biāo)的制定

        在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》有關(guān)畢業(yè)要求的十二項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)中,第十項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是:“溝通:能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流,包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野,能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流?!憋@然,在工程專業(yè)的課程體系中,ESP課程應(yīng)該支撐這項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。既然是溝通和交流,那么就存在交流的對象;要想溝通順利有效,就需要人與人之間的良好協(xié)作,因此ESP課程也應(yīng)該支撐培養(yǎng)目標(biāo)的第九項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn),即“個(gè)人和團(tuán)隊(duì):能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。”

        依據(jù)上述的分析,工程專業(yè)ESP課程的課程目標(biāo)設(shè)定如下:

        1. 針對復(fù)雜工程問題及其解決方案,能夠以英語為工具,查閱專業(yè)領(lǐng)域近年來公開發(fā)表的英文科技文獻(xiàn),并能夠跟蹤專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

        2. 能夠通過撰寫英文科技報(bào)告和陳述發(fā)言等方式就復(fù)雜工程問題的解決方案進(jìn)行技術(shù)交流和有效溝通。

        3. 能夠在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下完成課程內(nèi)容,包括要求獨(dú)立完成的個(gè)人任務(wù)和要求協(xié)作完成的團(tuán)隊(duì)任務(wù),能夠勝任團(tuán)隊(duì)成員或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的角色與責(zé)任。

        上述的課程目標(biāo)1和2支撐畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)第十項(xiàng),課程目標(biāo)3支撐第九項(xiàng)。

        (二)教學(xué)內(nèi)容的確定

        課程目標(biāo)1要求教學(xué)內(nèi)容必須針對復(fù)雜工程問題。復(fù)雜工程問題是指現(xiàn)代工程問題普遍具有復(fù)雜性,且必須具有以下所述特征(1)和特征(2)到(7)的一些或全部[5-6]:(1)必須運(yùn)用深入的工程原理,經(jīng)過分析才可能得到解決;(2)涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素,并可能相互有一定沖突;(3)需要通過建立合適的抽象模型才能解決,在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性;(4)不是僅靠常用方法就可以完全解決的;(5)問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中;(6)問題相關(guān)各方利益不完全一致;(7)具有較高的綜合性,包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。因此,ESP課程的教學(xué)內(nèi)容必須針對特定專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)具體的工程問題及其解決方法,而不僅僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識的羅列。

        課程目標(biāo)1要求查閱的專業(yè)領(lǐng)域的英文技術(shù)文獻(xiàn)必須是近年來公開發(fā)表的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,工程領(lǐng)域的技術(shù)迭代速度都在加快,這是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的結(jié)果,也是技術(shù)和資源積累到一定程度之后必然的發(fā)展趨勢。要培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野,并能夠跟蹤專業(yè)前沿技術(shù)的能力,就必須對相關(guān)科技文獻(xiàn)的時(shí)效性有明確的規(guī)定。不同的工程專業(yè)應(yīng)該依各自的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)更新迭代的速度確定技術(shù)文獻(xiàn)的具體時(shí)限。

        課程目標(biāo)1要求能夠查閱英文技術(shù)文獻(xiàn),而課程目標(biāo)2要求能夠撰寫英文科技報(bào)告和陳述發(fā)言,即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力,包括聽力(Listening)、口語(Speaking)、閱讀(Reading)和寫作(Writing)等方面,這就要求ESP課程對這些專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力要有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。

        課程目標(biāo)3要求必須在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下完成課程內(nèi)容,ESP課程必須安排相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié),學(xué)生的獨(dú)立工作能力和協(xié)作工作能力都應(yīng)該得到訓(xùn)練。

        綜上所述,工程專業(yè)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以模擬解決特定專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題為載體,以英語為工具,結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展的國際趨勢,在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生查閱科技英文文獻(xiàn)(閱讀)、討論和陳述發(fā)言(聽力和口語)、撰寫科技報(bào)告(寫作)等專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。

        (三)教學(xué)方法的選取

        根據(jù)上述的教學(xué)內(nèi)容,工程專業(yè)ESP課程的教學(xué)方法應(yīng)該采用基于問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式(Problem-Based Learning,簡稱PBL)。

        確定問題是PBL教學(xué)的首要內(nèi)容,優(yōu)質(zhì)的PBL問題具有如下特征[7]:(1)面向真實(shí)世界;(2)定義不良的復(fù)雜問題;(3)能產(chǎn)生多種假設(shè);(4)需要團(tuán)隊(duì)合作;(5)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng);(6)基于先修的知識或經(jīng)驗(yàn);(7)促進(jìn)高級認(rèn)知技能形成。與前述復(fù)雜工程問題的特征相比較,PBL優(yōu)質(zhì)問題和復(fù)雜工程問題具有很多相同或者相似的特點(diǎn),因此復(fù)雜工程問題適合做為PBL教學(xué)的問題。PBL教學(xué)模式是以項(xiàng)目為載體的,對于工程專業(yè)ESP課程,這個(gè)項(xiàng)目就是模擬解決特定專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。PBL課程模式屬于合作學(xué)習(xí)模式(Cooperative Learning),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)參與、自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展人際交流和溝通能力,促進(jìn)學(xué)生之間的相互提高,與前述的教學(xué)內(nèi)容相匹配。圖1列出了工程專業(yè)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,并標(biāo)出了與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系、與專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的對應(yīng)關(guān)系。

        在圖1所示的ESP課程的整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是中心,課程任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師承擔(dān)引導(dǎo)和輔助的作用,而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)均采用線上和線下相結(jié)合的方式。因此,教學(xué)方法是以PBL為主體的混合式教學(xué)模式。

        (四)考核內(nèi)容與考核方法的制定

        依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo),ESP課程的考核內(nèi)容包括小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)兩部分,涵蓋聽力、口語、閱讀多個(gè)方面,包含對復(fù)雜工程問題及其解決方案的文獻(xiàn)閱讀、闡述與表達(dá)(含書面和口語)、個(gè)人獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等全方面??己朔绞讲捎弥苯雍烷g接兩種,直接考核以課程報(bào)告(小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告)和小組PPT為依據(jù),評價(jià)課程目標(biāo)1和2的學(xué)生個(gè)體實(shí)際得分;間接考核以組內(nèi)互評、組間互評、結(jié)合教師評價(jià)的方式,給出課程目標(biāo)3的學(xué)生個(gè)體實(shí)際得分。具體考核環(huán)節(jié)、分?jǐn)?shù)占比、支撐的課程目標(biāo)如表1所示,其中一、二級考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比可以依據(jù)專業(yè)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

        (五)課程評價(jià)方法的建立

        課程評價(jià)是從課程的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審核和評價(jià),分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況,為課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù),同時(shí)為畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[8-9]。

        課程評價(jià)指標(biāo):對于每項(xiàng)課程目標(biāo),評價(jià)指標(biāo)包括達(dá)成值和達(dá)成率兩個(gè)。其中,達(dá)成值等于支撐某項(xiàng)課程目標(biāo)的平均得分與支撐該項(xiàng)課程目標(biāo)的總分之比,而達(dá)成率則等于個(gè)人達(dá)成值大于等于目標(biāo)達(dá)成值的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比。當(dāng)達(dá)成值和達(dá)成率同時(shí)分別大于等于目標(biāo)達(dá)成值和目標(biāo)達(dá)成率時(shí),該項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成,否則未達(dá)成。目標(biāo)達(dá)成值和目標(biāo)達(dá)成率由課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)以往學(xué)生考核情況、教學(xué)實(shí)施情況、課程目標(biāo)等因素設(shè)定。

        課程評價(jià)方式:客觀定量分析和主觀定性分析相結(jié)合??陀^定量分析的數(shù)據(jù)來源是課程考核的分?jǐn)?shù),主觀定性分析的依據(jù)則是課程結(jié)束后學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成的匿名自我評價(jià)信息。

        課程評價(jià)結(jié)果分析:根據(jù)得到的主客觀課程達(dá)成值和達(dá)成率數(shù)據(jù),采用二維分析方法,可以得到各課程目標(biāo)的達(dá)成評價(jià),以及課程的總體達(dá)成評價(jià),找出相對薄弱的環(huán)節(jié)實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

        二、ESP課程的教改實(shí)踐

        廣東工業(yè)大學(xué)多個(gè)工程專業(yè)已經(jīng)在上述的ESP課程框架下實(shí)施了教學(xué)改革,取得了較好的效果,通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。以自動(dòng)化專業(yè)為例,已經(jīng)對2015級和2016級本科生開設(shè)了這種新型的ESP課程,共計(jì)374人完成課程學(xué)習(xí)。

        (一)自動(dòng)化領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題

        在上述的課程框架下,依據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自動(dòng)化領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢,選取自主協(xié)作機(jī)器人(Autonomous and collaborative robots)、基于深度學(xué)習(xí)的機(jī)器視覺(Computer vision with deep learning)、災(zāi)難救援機(jī)器人(Disaster robots) 人臉表情識別(Facial recognition)、人機(jī)協(xié)作(Human computer cooperation)、智能汽車(Intelligent cars)等六大應(yīng)用領(lǐng)域作為自動(dòng)化專業(yè)復(fù)雜工程問題的來源與背景。

        對于上述的每一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域,提供一段來源于TED講壇的英文視頻[10],要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上,依據(jù)小組成員的興趣,協(xié)商設(shè)定本組要模擬解決的復(fù)雜工程問題;然后查閱相關(guān)的英文技術(shù)文獻(xiàn),分析和比較多種技術(shù)方案,形成自己的解決方案。教師提供視頻的目的有兩個(gè):(1)幫助學(xué)生了解自動(dòng)化前沿技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域;(2)采用一個(gè)分析和解決復(fù)雜工程問題的實(shí)際案例供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參考。

        (二)課程實(shí)施進(jìn)程

        以學(xué)生課外分散自主學(xué)習(xí)為主,教師課內(nèi)集中指導(dǎo)為輔。課程歷時(shí)8周,其中課內(nèi)32學(xué)時(shí),課內(nèi)課外學(xué)時(shí)比為1:2至1:4,具體如表2所示。教師每周檢查小組學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況,保證課程教學(xué)能夠正常有序地進(jìn)行。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)案例

        小組成員在教師的輔導(dǎo)下,采用組內(nèi)協(xié)商方式確定要模擬解決的自動(dòng)化復(fù)雜工程問題,將其分解成互相關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的多個(gè)子問題,每個(gè)成員負(fù)責(zé)其中的一個(gè)。圖2給出了一個(gè)學(xué)生小組(四人組)確定問題和分工的案例。

        課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)子問題的內(nèi)容,查閱至少兩篇英文技術(shù)文獻(xiàn)(學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)會議論文、技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說明書等),并對文獻(xiàn)的時(shí)效性提出要求(2010年以后公開發(fā)表)。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí),側(cè)重理解子問題的多種解決方案。教師在文獻(xiàn)查找方法、專業(yè)術(shù)語理解、解決方案理解上給予重點(diǎn)輔導(dǎo)。個(gè)人報(bào)告由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成,根據(jù)子問題的內(nèi)容,分析和比較多種解決方案的優(yōu)劣,從中選取一種或者多種,形成合理可行的子方案。小組報(bào)告由小組成員協(xié)作完成,根據(jù)問題的內(nèi)容,將子方案進(jìn)行有效集成,合成總體解決方案。教師在英語技術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范上給予重點(diǎn)輔導(dǎo)。對于圖2所示的案例,圖3列出了英文報(bào)告(含小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告)的內(nèi)容提要。

        口語表述的答辯的方式有三種:小組派代表講解方案并回答提問,全體組員參與方案講解和回答提問,派代表講解方案、全體組員參與回答提問。在答辯現(xiàn)場,教師和學(xué)生都可以針對解決方案提出疑問,提問和回答要求全英文。

        (四)課程考核與評價(jià)

        課程按照表1所示的內(nèi)容和方法進(jìn)行考核,并對考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到課程目標(biāo)的成績達(dá)成值和成績達(dá)成率;采用線上調(diào)查問卷的方式要求學(xué)生匿名自評,統(tǒng)計(jì)得到課程目標(biāo)的自評達(dá)成值和自評達(dá)成率。將客觀和主觀評價(jià)值、目標(biāo)值進(jìn)行歸一化處理,得到二維度課程目標(biāo)達(dá)成情況,具體如圖4所示。

        分析圖4可以得出以下結(jié)論:(1)對于ESP課程的三項(xiàng)課程目標(biāo),成績評價(jià)的達(dá)成值和學(xué)生自評的達(dá)成值均高于目標(biāo)值,成績評價(jià)的達(dá)成率和學(xué)生自評的達(dá)成率均高于目標(biāo)率,因此可以確定本課程的課程目標(biāo)全部達(dá)成。(2)對于課程目標(biāo)達(dá)成的主觀和客觀評價(jià),成績評價(jià)和學(xué)生自評的評價(jià)結(jié)果的差值均小于15%,考慮到統(tǒng)計(jì)誤差與主觀認(rèn)知的模糊性,可以認(rèn)為兩個(gè)維度的評價(jià)結(jié)果基本一致。(3)在三項(xiàng)課程目標(biāo)中,課程目標(biāo)2的達(dá)成值和達(dá)成率都相對比較低,說明學(xué)生的專業(yè)英語書面寫作和口語表述能力比較薄弱,因此,這方面講師自動(dòng)化專業(yè)ESP課程持續(xù)改進(jìn)的重點(diǎn)。鑒于ESP課程教學(xué)改革的成效,廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)將該課程列為專業(yè)核心課程。

        三、結(jié)束語

        現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展要求工程專業(yè)ESP課程以培養(yǎng)學(xué)生跟蹤學(xué)科前沿技術(shù)和跨文化的工程溝通能力為導(dǎo)向。現(xiàn)有的ESP課程必須進(jìn)行教學(xué)改革,才能在工程專業(yè)的課程體系中占有一席之地。

        本文遵循成果導(dǎo)向教育的理念,依據(jù)工程類各專業(yè)所具有的共性,建立了一種新的ESP課程框架,并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該框架以模擬解決特定專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題為載體,以英語為工具,采用以PBL為主體的混合式教學(xué)方法,結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展的國際趨勢,在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。這些能力涵蓋聽力、口語、閱讀多個(gè)方面,包含對復(fù)雜工程問題及其解決方案的文獻(xiàn)閱讀、書面與口語的闡述和交流、個(gè)人獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等全方面。廣東工業(yè)大學(xué)多個(gè)工程專業(yè)在這個(gè)框架下對ESP課程進(jìn)行教學(xué)改革,取得了較好的成效。

        本文提出的ESP課程框架目前僅限于模擬解決復(fù)雜工程問題,如果能夠和其它專業(yè)課程聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問題的真實(shí)解決,課程效果會更好。

        參考文獻(xiàn):

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        [10]TED:Ideas worth spreading [EB/OL].https://www.ted.com/talks.

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