夏元平 聶運菊 惠振陽

摘? 要：地方高校作為我國高等教育的主力軍，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，“雙導(dǎo)師制”是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要模式之一。文章以東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)為例，分析了當(dāng)前地信產(chǎn)業(yè)對地理信息專業(yè)人才的需求特征，結(jié)合推行本科生“雙導(dǎo)師制”的必要性，探究了地方高校地理信息科學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，并有針對性地提出了較為完善的管理制度和評價體系。

關(guān)鍵詞：地方高校;地理信息;本科生;雙導(dǎo)師制

Abstract： As the main force of higher education in China， local colleges and universities have the main task of cultivating high-quality application-oriented talents， and the "double tutorial system" is one of the important models for improving the quality of application-oriented talents. Taking the geography information science specialty of Donghua University of Technology as an example， this article analyzes the characteristics of the current geography industry's demand for geographic information professionals， and combines the necessity of implementing the "double tutorial system" for undergraduates. "double tutorial system" talent training model， and put forward a more comprehensive management system and evaluation system.

地方高校的教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生要具有扎實的理論知識和較強的實踐能力。近年來，國家加快了一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，提倡高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，對地方高校而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行本科生“雙導(dǎo)師制”對鞏固和強化其核心競爭力有著重要的作用?！半p導(dǎo)師制”的實施使地方高校走出封閉式教育，把人才培養(yǎng)從高校單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)、企業(yè)、科研院所等多元主體，依靠產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺提升辦學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生專業(yè)實踐力和社會競爭力[1]。

地理信息科學(xué)專業(yè)作為東華理工大學(xué)的特色和優(yōu)勢專業(yè)之一，在2017年江西省普通高校本科專業(yè)綜合評價中排名第一，并于2019年獲得江西省一流專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)支持，專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出來大量具備扎實理論知識和良好動手能力的專業(yè)人才，但在實際應(yīng)用能力上與新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距，學(xué)生工作后不能迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境和崗位要求，且如何運用理論知識來解決實際問題上有所脫節(jié)，人才的培養(yǎng)目標(biāo)跟企事業(yè)的發(fā)展需求結(jié)合的不夠緊密，以至于學(xué)生在專業(yè)技能上難以順應(yīng)市場不斷更新的需求步伐。為此，如何縮短地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，使學(xué)生形成具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，“雙導(dǎo)師制”是一條行之有效的途徑。作者在東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)實施了本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，提出了“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生配備校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師，以期提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和社會競爭力，為地理信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才目標(biāo)提供制度保障。

一、地理信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求特征

當(dāng)前，在人們社會生活的各個領(lǐng)域中，地理信息應(yīng)用無處不在，并潛移默化地影響著我們的生活，無論是在城市建設(shè)、社會管理、企業(yè)經(jīng)營和精準(zhǔn)扶貧等方面，還是應(yīng)用于國土、規(guī)劃、交通、房產(chǎn)、公安、消防、環(huán)保、衛(wèi)生等領(lǐng)域，地理信息發(fā)揮著日益重要的作用，且我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗降?0%以上信息均離不開地理信息。目前，我國地信產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位數(shù)量超過9.5萬家，其中擁有測繪資質(zhì)的企業(yè)超過1.9萬家，從業(yè)人員超過117萬人，據(jù)中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會測算，2018年，我國地理信息產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值將超過6200億元[2]。在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的發(fā)展態(tài)勢下，地理信息產(chǎn)業(yè)與時俱進，與人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、無線傳感器、云計算等新技術(shù)緊密融合，正經(jīng)歷著多技術(shù)交叉的變革，且大量的企事業(yè)單位對地理信息專業(yè)人才的需求日益增加，這對地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，并呈現(xiàn)出新的人才需求特征，就是要能順應(yīng)不斷變化的市場需求和新技術(shù)要求，以具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體目標(biāo)，不斷創(chuàng)新與時俱進，構(gòu)建新型的育人模式，培養(yǎng)符合地理信息產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、推行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于拓展校企合作，提升教育質(zhì)量

目前，我國正在堅定不移地深化高等教育改革，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等教育發(fā)展的必由之路。本科階段是高等教育的根基，地方高校是培養(yǎng)本科應(yīng)用創(chuàng)新型人才的主要基地，實行本科生的“雙導(dǎo)師制”能提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮好“本科教學(xué)工程”在提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)輻射作用[3]?！半p導(dǎo)師制”意味著由校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生的專業(yè)知識、思想教育、畢業(yè)論文等方面的指導(dǎo);由校外實踐導(dǎo)師負責(zé)提供實踐場地，負責(zé)對學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會認知等方面的指導(dǎo)[4]，把實踐教育深度融合到理論知識學(xué)習(xí)中，充分利用校內(nèi)外資源優(yōu)勢，彰顯地方高校的辦學(xué)特色，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于打破部門壁壘，促進資源共享

本科生“雙導(dǎo)師制”的實施涉及到了各個部門，需要學(xué)校內(nèi)部不同部門和外部單位的配合協(xié)作，這就要求各部門打破原來“各行其事”的保守模式，在學(xué)校內(nèi)部將職能部門如教務(wù)處、科研處、學(xué)生工作處和各級學(xué)院共聯(lián)，建立起信息互通互聯(lián)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生特質(zhì)來制定課程體系和人才培養(yǎng)方案。在學(xué)校外部，要打破閉門造車的傳統(tǒng)模式，積極與校外企業(yè)事業(yè)單位，科研院所合作，他們具有先進的儀器設(shè)備和經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，能為人才培養(yǎng)提供實踐教學(xué)基地和真實的實踐教學(xué)環(huán)境，還能促進學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過“雙導(dǎo)師制”的實施，形成資源共享互聯(lián)，充分利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所間的資源，促使校企無縫對接，也優(yōu)化了高校內(nèi)部職能部門、各院系、專業(yè)學(xué)科間的資源配置，實現(xiàn)各主體在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)開發(fā)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)中的高效利用。

（三）有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏

“雙導(dǎo)師制”改變了本科教學(xué)脫離社會市場需求，學(xué)生實踐能力薄弱的局面。校外導(dǎo)師結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗參與專業(yè)設(shè)置論證，企業(yè)和學(xué)校共建課程體系，共建教學(xué)團隊，共同制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，參與教學(xué)過程實施，使專業(yè)教育與社會市場需求緊密對接。校外導(dǎo)師所在的企業(yè)單位承擔(dān)了大量的科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)，通過校外導(dǎo)師這條紐帶，讓學(xué)生們有機會將所學(xué)的知識運用到實踐中去，既加深了專業(yè)知識的理解，也培養(yǎng)了過硬的專業(yè)技能，形成一套“工科、商科相結(jié)合，理論實踐為一體”的科學(xué)培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”的推行，使學(xué)生加強了專業(yè)認同感，也拓展了專業(yè)思維，并且豐富了人生閱歷，而企事業(yè)由用人單位變成聯(lián)合培養(yǎng)單位，不僅參與了人才培養(yǎng) ，也為企事業(yè)發(fā)展提前儲備了后備人才，實現(xiàn)了雙方合作，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生互利共贏的大好局面。

三、地理信息學(xué)科專業(yè) “雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)

（一）本科生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)的定位

本科生“雙導(dǎo)師制”作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，各培養(yǎng)主體要從戰(zhàn)略高度上統(tǒng)一思想，充分認識到它對推動教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，積極主動的發(fā)揮各自作用。對于校外導(dǎo)師，更要發(fā)揮主觀能動性，帶動學(xué)生深度參與到本科生教學(xué)課程體系和實踐工作中，做到專業(yè)知識和實際操作的有機融合，力在提高其專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。而學(xué)生作為培養(yǎng)的中心，要發(fā)揮其主人翁意識，在思想上認同并重視“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，充分利用好校企支撐平臺，積極參與校外導(dǎo)師承擔(dān)的項目，認真完成學(xué)校安排的實踐內(nèi)容，為以后的工作奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

（二）本科生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實施

東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)為滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，根據(jù)自身專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在已經(jīng)實施了本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，進一步搭建起學(xué)校與企業(yè)合作的教育平臺，構(gòu)建和推行了本科生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生打開了一扇通往社會的窗戶。

1. 本科生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式

通過對“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的探究，分析當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的不足之處，根據(jù)地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“六位一體”校內(nèi)外導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，即“1名校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師+1名校外實踐導(dǎo)師+1名班主任+1名輔導(dǎo)員+1名研究生+1名高年級本科生”協(xié)同指導(dǎo)本科生的“六位一體”人才培養(yǎng)模式，各培養(yǎng)主體之間相互配合、各盡其責(zé)、合力育人，共同服務(wù)于學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與管理相并重、教育過程與職業(yè)輔導(dǎo)相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程。

2. 本科生“雙導(dǎo)師制”的實踐

本著校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師職責(zé)互補、交流互動的人才培養(yǎng)原則，共同指導(dǎo)學(xué)生成人成才，實行本科生全員“雙導(dǎo)師制”，即每位本科生都配有校內(nèi)和校外導(dǎo)師。大學(xué)一年級時，主要采取專題報告、主題講座、企業(yè)見習(xí)、交流會以及專業(yè)教育等形式，安排學(xué)科專業(yè)帶頭人、骨干教師等校內(nèi)導(dǎo)師，對學(xué)生開展有組織、有針對性地講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉和適應(yīng)大學(xué)的生活，讓學(xué)生全方面地認識和掌握個人所學(xué)專業(yè)，包括培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、就業(yè)方向、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面，加強學(xué)生對本專業(yè)的認知。

大學(xué)二年級第一學(xué)期，召開校內(nèi)導(dǎo)師雙選會，介紹專業(yè)導(dǎo)師的個人基本信息和研究方向領(lǐng)域，采取統(tǒng)一安排與雙向選擇相結(jié)合的方法給本科生配備校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師，學(xué)生可以有針對性地根據(jù)專業(yè)方向選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可根據(jù)學(xué)生的志愿，結(jié)合個人的科研項目資源，明確所指導(dǎo)的學(xué)生，幫助學(xué)生制訂有針對性和個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。校內(nèi)導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生的思想教育和專業(yè)理論知識外，還要積極的為學(xué)生推選優(yōu)秀校友、科研機構(gòu)的學(xué)者、事業(yè)和企業(yè)單位的高管和技術(shù)骨干擔(dān)任校外實踐導(dǎo)師，校外實踐導(dǎo)師要利用其工作經(jīng)驗和社會影響力，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，定期或不定期帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)研和各種實踐活動，幫助學(xué)生制定實踐鍛煉計劃，積累實踐經(jīng)驗，感受行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

進入大學(xué)三年級后，校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師要針對學(xué)生的個體差異，結(jié)合地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，在選題、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等方面對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練和自主申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并嘗試公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。校外實踐導(dǎo)師要結(jié)合個人的領(lǐng)域和行業(yè)資源，為本科生提供更多的實踐平臺和機會，并與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)本科生參加各類科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽活動。學(xué)生若對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作不滿意或與自己的發(fā)展取向不符時，可以申請調(diào)換指導(dǎo)教師，經(jīng)學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意后，重新調(diào)配導(dǎo)師。

在大學(xué)四年級階段，對于有意愿考研的學(xué)生，主要由校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師負責(zé)在功課復(fù)習(xí)、專業(yè)選擇、學(xué)校選擇等方面對學(xué)生進行全面指導(dǎo);對于傾向于走上工作崗位的學(xué)生，則以校外實踐導(dǎo)師為主，負責(zé)學(xué)生在技術(shù)實踐與管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供專業(yè)實踐條件和就業(yè)指導(dǎo)，并協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好學(xué)生校外實踐的管理工作和指導(dǎo)本科生確定畢業(yè)論文的選題，同時，還要與校內(nèi)導(dǎo)師一同指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

四、本科生“雙導(dǎo)師制”保障機制和評價體系

（一）建立本科生“雙導(dǎo)師制”實施的保障機制

建立健全“雙導(dǎo)師制”的管理機制是保障其順利運行的重要舉措。學(xué)院要成立“雙導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校外本科生導(dǎo)師工作，對各合作培養(yǎng)單位進行動態(tài)管理，定期召開工作例會，搭建交流平臺，保持信息通暢，及時掌握對方的需求，調(diào)整課程設(shè)置方案和專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，化解在實踐指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，更好地滿足雙方的合作意愿[4]。同時，學(xué)校要加強校外實踐基地的建設(shè)，校企雙方簽訂產(chǎn)學(xué)研共建協(xié)議，校方給予授牌，企業(yè)長期提供實踐場地，有利于長期實踐活動的開展和管理[5]。對于受聘的校外導(dǎo)師給予頒發(fā)校外導(dǎo)師證書，設(shè)立競爭機制與獎勵制度，并給予一定的崗位津貼或課酬補貼，充分肯定和尊重校外導(dǎo)師的勞動，增強校外導(dǎo)師的榮譽感、責(zé)任感，歸屬感，從而提高其指導(dǎo)學(xué)生的主動性和積極性[6]。校外導(dǎo)師要定期到校內(nèi)兼職授課，提高教學(xué)水平，并且擬定教學(xué)實踐計劃，設(shè)定實踐目標(biāo)，在校內(nèi)導(dǎo)師的配合下，認真制定實踐指導(dǎo)書，精心設(shè)計實踐內(nèi)容，嚴格操作規(guī)程和實習(xí)制度，力求符合專業(yè)特點和可操作性。同時，實踐期間對于學(xué)生的表現(xiàn)和存在問題應(yīng)及時反饋，解決重點難點問題，對學(xué)生進行定期考核，督導(dǎo)學(xué)生積極有效地完成實踐任務(wù)。

（二）建立科學(xué)的本科生“雙導(dǎo)師制”評價體系

科學(xué)合理的評價體系是“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)工作高效運行及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，也是調(diào)動各主體參與人才培養(yǎng)工作的主動性和積極性，實現(xiàn)利益公平分配的重要保障。評價體系由學(xué)校、學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師為主體，目標(biāo)評價，指導(dǎo)過程評價，實施效果三方面組成?？衫谜{(diào)查問卷，測評報告和統(tǒng)計量表的方法，每學(xué)期對校外導(dǎo)師和學(xué)生開展評定，通過導(dǎo)師自評、學(xué)生評教、學(xué)院評估以及學(xué)校職能部門評估等方式進行，也可以建立起導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向考核機制以保證導(dǎo)師制工作得以順利實施[7]。對校外導(dǎo)師的工作量和工作成效進行定期考核，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師與學(xué)生在專業(yè)方面的交流頻次、學(xué)生實踐能力、科研能力的評估、發(fā)表論文、獲獎情況及畢業(yè)論文設(shè)計等，對考核不合格的校外導(dǎo)師將酌情減少指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，并停止聘任連續(xù)考評不合格的導(dǎo)師;對考評優(yōu)秀的導(dǎo)師，給予榮譽證書和獎勵津貼。對于學(xué)生的校外實踐考評，導(dǎo)師工作小組要制定一套科學(xué)有效的考評體系，制定相應(yīng)的獎懲制度，重視學(xué)生在實踐中專業(yè)技能的提升和科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過實踐結(jié)束后提交的實訓(xùn)材料質(zhì)量及平時實踐情況進行綜合分析，找出實踐中的重點和難點，及時調(diào)整實踐方案，逐步規(guī)范化、制度化，使得“雙導(dǎo)師制”的實施落到實處，發(fā)揮其內(nèi)外聯(lián)動，驅(qū)動創(chuàng)新實踐的積極作用。

五、結(jié)束語

本科生“雙導(dǎo)師制”是本科教育的補充和完善，是推進高校教育改革的一項重要舉措，它不僅是學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也是地方高校教育事業(yè)健康健全發(fā)展的需要。目前，我校的本科生“雙導(dǎo)師制”模式還在探索階段，無論是在制度擬定、模式運行，還是崗位實踐上，還沒有形成一套成熟完善的體系，這就需要我們結(jié)合自身的實際情況，在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化各項管理制度，構(gòu)建一個以校外導(dǎo)師為支點和紐帶，校企合作為平臺支撐，資源共享開放為引導(dǎo)，專業(yè)與技能融合為核心的培養(yǎng)機制。當(dāng)然，本科生“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式是一個多元協(xié)同的綜合體系，需要學(xué)校和相關(guān)主體部門之間統(tǒng)一思想，做好整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立起切實有效的實施細則和運行機制，突破各主體間的資源共享、互動聯(lián)通、利益分配等諸多壁壘，推動本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的多元化、培養(yǎng)過程的一體化和培養(yǎng)資源的整合化，逐步形成地方高校本科生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)工作的長效機制和內(nèi)涵式發(fā)展。

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