黃雅瓊

【摘 要】?目的：探討“3C”教學(xué)法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：以本校2017年9月至2017年12月153例學(xué)生為研究對象，根據(jù)隨機數(shù)字表法將入選的學(xué)生分為對照組76例和研究組77例，對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組學(xué)生接受“3C”教學(xué)法，比較兩組學(xué)生理論考核成績、自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度。結(jié)果：研究組學(xué)生理論考核成績優(yōu)良率、自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度均顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：“3C”教學(xué)法可有效提高學(xué)生理論考核成績優(yōu)良率、自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】?“3C”教學(xué)法;中等衛(wèi)生職業(yè)教育;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)滿意度

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)興趣較差，缺乏良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)動力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)常難以滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果較差。針對此類生源還需不斷探尋有效的教學(xué)方法來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性及效率[1]?！?C”教學(xué)法關(guān)愛每名學(xué)生，尤其是重點關(guān)注特殊學(xué)生，以幫助學(xué)生增強自信心，提高學(xué)習(xí)成績及自主學(xué)習(xí)能力為目的[2]。本研究以本校2017年9月至2017年12月153例學(xué)生為研究對象，探討“3C”教學(xué)法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用價值，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本校2017年9月至2017年12月153例學(xué)生為研究對象，所有學(xué)生均為女生，根據(jù)隨機數(shù)字表法將入選的學(xué)生分為對照組76例和研究組77例，對照組學(xué)生年齡16～18歲，平均（17.67±1.05）歲;研究組學(xué)生年齡16～18歲，平均（17.52±1.13）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡方面無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)法，包括帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識通過APP軟件制作成多媒體教學(xué)材料，以視頻資料及文字資料的形式向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容。

研究組學(xué)生接受“3C”教學(xué)法，即Care（關(guān)愛）、Confidence（自信）、Consciousness（自覺），具體為，1）Care：以往學(xué)生多沒有享受過教師的特別關(guān)愛，學(xué)習(xí)積極性常較差，甚至部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生抱有“破罐子破摔”的心態(tài)。因此在教學(xué)中教師不僅要把課講好，同時還需關(guān)愛每一名學(xué)生，使其充分感受到來自教師的關(guān)注及重視，提高學(xué)習(xí)積極性。日常授課中多通過眼神交流、肢體語言、點頭等對學(xué)生進(jìn)行激勵及肯定，及時表揚學(xué)生的進(jìn)步。必要時對后進(jìn)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，不斷地對其提出要求，并鼓勵其做得更好。2）Confidence：教學(xué)中多關(guān)愛學(xué)生，為建立自信打下堅實的基礎(chǔ)，另外還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的教授，多講解一些記憶的小技巧，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。課堂提問時注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次提問，使其在自身知識范圍內(nèi)給出完整答案，建立自信。對于學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生可任命為課程代表，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及責(zé)任心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。對于上課注意力不集中的學(xué)生可安排坐在前面，授課中多觀察其課堂反應(yīng)，并投去關(guān)切的目光，拉近師生距離，提高其聽課效率。3）Consciousness：當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛并樹立自信后則會對學(xué)習(xí)充滿信心，逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以回報教師的愛，同時贏得教師更多的肯定及關(guān)愛，形成良性循環(huán)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識，同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。因此“3C”教學(xué)是逐層遞進(jìn)、相互依存、密不可分的。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束后以課堂測試的形式評價兩組學(xué)生的理論考核成績，80分以上記為優(yōu)秀;70～80分記為良好;60～69分記為及格，60分以下記為不及格;優(yōu)良率為優(yōu)秀與良好之和的占比[3]。并采用自制的自主學(xué)習(xí)能力測評量表從自我管理能力、信息能力及學(xué)習(xí)合作能力評價兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿分100分。之后采用教學(xué)滿意度測評量表從提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性、提高注意力、提高聽課效果等方面評價兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度，滿分100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS?20.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料[n（%）]和計量資料（±s）分別行χ2和t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論考核成績

研究組學(xué)生理論考核成績優(yōu)良率顯著高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力評分

研究組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。見表2。

2.3 護(hù)生對教學(xué)滿意度

研究組學(xué)生教學(xué)滿意度評分為（90.43±3.28）分，對照組學(xué)生教學(xué)滿意度評分為（78.63±3.56）分，兩組比較存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。

3 討論

“3C”教學(xué)法是在教學(xué)實踐中探討并總結(jié)出來的教學(xué)方法，不僅有助于拉近師生間的距離，促進(jìn)師生交流，且有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)及品德教育，促進(jìn)教師思想工作的開展。作為一名職業(yè)教師，面對學(xué)生應(yīng)一視同仁，堅持學(xué)生之間只有差異，沒有優(yōu)劣的認(rèn)知，不斷地幫助學(xué)生建立自信，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果的提高[4]。本研究結(jié)果表明，研究組學(xué)生理論考核成績優(yōu)良率、自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度均顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。綜上所述，“3C”教學(xué)法可有效提高學(xué)生理論考核成績優(yōu)良率、自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]?封銀曼.中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].黑河學(xué)刊，2014，（02）：156-158.

[2]?趙建國，隋愛玲.模擬教學(xué)法在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：56-57.

[3]?任艷萍，牟愛玲，程曉玲，等.中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)強化實踐教學(xué)有效模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（02）：106-108.

[4]?曲文芙，崔麗萍，王為民，等.“3C”教學(xué)法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：68-69.