唐亮　王合霞　尹璐

摘要：文章從啦啦操運動技能的形成規(guī)律以及中小學(xué)生群體特征的角度對翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)啦啦操教學(xué)中實施的可行性進(jìn)行分析。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在形成合作融合學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)時間不足、學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力等問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中小學(xué)啦啦操教學(xué);教學(xué)模式;課程改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0246-02

體育作為一門操作性較強的課程，與其他學(xué)科相比具有其專業(yè)特殊性。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師在限定的時間內(nèi)要講解技術(shù)動作與動作示范，學(xué)生練習(xí)時間較少，難以保證實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。本文借鑒國內(nèi)外已有的“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗，結(jié)合啦啦操教學(xué)特點，構(gòu)建中小學(xué)啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為中小學(xué)啦啦操教學(xué)的改革發(fā)展提供理論參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)啦啦操教學(xué)實踐的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征。①翻轉(zhuǎn)課堂的定義。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]②翻轉(zhuǎn)課堂的特征。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。[2]

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合運動技能的形成規(guī)律。運動技能的形成一般要經(jīng)過泛化、分化、鞏固提高三個階段。翻轉(zhuǎn)課堂與運動技能的形成規(guī)律相契合。運用優(yōu)秀比賽視頻或錄像等作為示范教學(xué)資源課更具直觀性示范性，打破了傳統(tǒng)課程時間與空間的局限性，更有利于學(xué)生的初步掌握技術(shù)動作。而在學(xué)生最需要技術(shù)指導(dǎo)的分化階段，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師進(jìn)行易犯錯誤的講解與糾正時間也更多充裕，從而高效利用課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流，深化學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知，最終實現(xiàn)運動技能的自動化。

3.啦啦操傳統(tǒng)教學(xué)的特點。啦啦操傳統(tǒng)教學(xué)方法主要從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運動負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對突出自身個性特點的自編操做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行該項目的基本技術(shù)教學(xué)，主要采用教師示范，學(xué)生模仿，分組反復(fù)強化練習(xí)，教師糾錯的方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法分為以下幾種：①準(zhǔn)確的示范法。示范法是啦啦操教學(xué)中最易被學(xué)生接受的方法，示范在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，可以使學(xué)生了解所有動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。②重復(fù)練習(xí)法。指在啦啦操教學(xué)過程中，單個動作、分段動作、聯(lián)合動作和成套動作的重復(fù)練習(xí)。③分段練習(xí)法。啦啦操動作豐富，造型美觀，但活潑多變，不對稱動作多，練習(xí)的強度大，因此分段練習(xí)是啦啦操中一個比較重要的教學(xué)方法。④比賽測驗法。指在啦啦操教學(xué)過程中，把已學(xué)會的成套啦啦操采用比賽測驗的方式進(jìn)行練習(xí)。其具有競爭因素，對集中練習(xí)者的注意力，提高興奮性有較好的作用，有利于激發(fā)練習(xí)者的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.中小學(xué)啦啦操教學(xué)更適于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要集中應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)中，在中小學(xué)啦啦操教學(xué)中還尚未發(fā)現(xiàn)。由于中小學(xué)生年齡較小，知識儲備、能力基礎(chǔ)還不夠強;同時啦啦操因其獨有的教學(xué)特點，在中小學(xué)校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富便利，可見，中小學(xué)軟硬件條件與翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的要求相符合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

二、中小學(xué)啦啦操教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建

1.課堂前準(zhǔn)備階段。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定微視頻的教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)素材、完成視頻的教學(xué)設(shè)計。結(jié)合體育課程的特點，制作微視頻時應(yīng)該注意：①利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，對動作的慢放、回放、循環(huán)播放等，使學(xué)生在開始階段就形成正確的動作概念。②圖示及文字說明將技術(shù)動作的用力大小、運動軌跡具體形象的展示出來，使教學(xué)視頻更加直觀清晰。③視頻時長應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。④設(shè)置在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前任務(wù)的完成與反饋情況，獲取課前的學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題。

2.課中運動技能內(nèi)化階段。在課堂中，首先教師解決課前階段學(xué)生提出的問題。然后，布置課程任務(wù)，集體練習(xí)之后，初步了解學(xué)生對運動技術(shù)的掌握情況，組織學(xué)生分組練習(xí)，因材施教，分層教學(xué)。教師巡回檢查學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對學(xué)生的易犯錯誤進(jìn)行把控，隨時解決學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固技術(shù)動作之后，教師帶領(lǐng)大家討論在練習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行本課小結(jié)。

3.課后反饋總結(jié)評價階段。通過課堂網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的反饋情況，依據(jù)反饋問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的反饋階段使得教學(xué)過程不再是一個按照原定計劃的忠實執(zhí)行過程，而是一個靈活的創(chuàng)生過程。通過課后反饋形式，不斷解決教與學(xué)中存在的問題，形成動態(tài)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、中小學(xué)啦啦操教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及實踐

1.實驗整體設(shè)計。以史家實驗學(xué)校二年級238名學(xué)生為實驗對象，全國啦啦操校園示范套路為教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分成對照組和實驗組各119人，實驗班按照翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對照班按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，每周2課時，連續(xù)8周，共16學(xué)時;并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查。從學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、學(xué)習(xí)空間自由度、師生關(guān)系、自主探究與協(xié)作能力等四個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果可以看出，學(xué)生對體育翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度很高。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，76.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式在啦啦操課程教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。在學(xué)習(xí)空間自由度方面，93.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)習(xí)時間與空間更自由，學(xué)習(xí)時間與地點不受限制。在師生關(guān)系方面，95.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式使得師生間的交流與互動明顯加強。在自主探究與協(xié)作能力方面，86.4%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)的能力加強顯著增強，更喜歡與同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)，同時動作創(chuàng)編能力也有所提升。

3.教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果調(diào)查。根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，經(jīng)過8周的教學(xué)實踐，對對照班和實驗班為期8周的理論知識（20%）、技術(shù)評定（50%）、身體素質(zhì)成績（20%）、平時成績（10%）及綜合評定進(jìn)行比較，分別對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見下表。

由上表可以看出，5項指標(biāo)的比較均具有非常顯著性差異（P<0.01）。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了教師講解示范時間，增加了學(xué)生技術(shù)練習(xí)及身體素質(zhì)練習(xí)時間，提高了體育課程密度，也增強了學(xué)生身體素質(zhì)。

四、結(jié)論與建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”特別注重課程的創(chuàng)造品質(zhì)與生成品質(zhì)，強調(diào)課程應(yīng)該是在教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。體育翻轉(zhuǎn)課堂成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造體育技能的動態(tài)生成過程，而不是單純的技能傳授活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實的問題或任務(wù)，同時設(shè)計出合理的技術(shù)指導(dǎo)方案;從學(xué)生的練習(xí)與反饋中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對運動技能的掌握與提升，這才是翻轉(zhuǎn)課堂得以在中小學(xué)啦啦操教學(xué)推廣普及的關(guān)鍵因素，也是今后中小學(xué)體育教師的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）：46-51.

Application of "Flip Classroom" in Cheerleading Teaching in Primary and Secondary Schools

TANG Liang，WANG He-xia，YIN Lu

（China University of Petroleum （Beijing），Beijing 102249，China）

Abstract：This paper analyses the feasibility of implementing flipped classroom in cheerleading teaching in primary and secondary schools from the perspective of the formation law of Cheerleading skills and the group characteristics of primary and secondary school students.While forming a cooperative and integrated learning environment and building a harmonious relationship between teachers and students，the teaching mode of flipping classroom makes up for the problems of insufficient practice time in traditional teaching and students'lack of independent innovation ability.

Key words：flip classroom;cheerleading teaching in primary and secondary schools;teaching mode;curriculum reform