摘 要：本文從閱讀場所、閱讀愛好、閱讀態(tài)度等角度對農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況進行調(diào)研。研究表明農(nóng)村留守兒童的閱讀場所較為簡陋、缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，由此提出農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣策略：國家政策扶持、國家資金支持;公共圖書館的組織與規(guī)劃;圖書推廣分年齡層次等。農(nóng)村的閱讀推廣需要廣大人民群眾共同關(guān)注，這樣才能夠促進農(nóng)村留守兒童的閱讀素養(yǎng)的提高，只有兒童提高閱讀水平，才能夠促進我國的社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀狀況;主要問題;閱讀推廣策略

中圖分類號：G62??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.058

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方離開農(nóng)村在外長期打工，子女留在農(nóng)村單獨生活或由監(jiān)護人照看撫養(yǎng)的未成年兒童。留守兒童不能及時得到父母的教導(dǎo)和關(guān)愛，長此以往則可能產(chǎn)生一些心理問題。針對這個問題，可以引導(dǎo)留守兒童多閱讀，以閱讀的方式給留守兒童一種希望和信念，解決他們的心理問題，健全他們的人格。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀面臨的主要問題

（一）閱讀場所不確定

留守兒童現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在偏遠的山村，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展較落后，交通不便利，這給留守兒童閱讀場所的選擇帶來一定的影響。農(nóng)村地區(qū)缺少公共文化設(shè)施，現(xiàn)代文化氛圍較為淡薄，很多學(xué)校沒有建立圖書館，有些學(xué)校建立了圖書館，但圖書館中的書籍種類較少，并且沒有得到及時更新，對留守兒童的學(xué)習(xí)起不到積極的作用。留守兒童在這樣的環(huán)境下進行閱讀，缺少舒適的閱讀場所和閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，同時還缺少專業(yè)人士的閱讀指導(dǎo)，這對于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。留守兒童的閱讀場所包括家庭、學(xué)校、書店以及路邊攤，沒有確定的閱讀場所，留守兒童需要根據(jù)自身的時間狀況來選擇閱讀的場所。人的思維和習(xí)慣通常受到環(huán)境的影響，孟母三遷就是這個道理。留守兒童一般都生活在較偏遠的鄉(xiāng)村，這些地區(qū)的公共設(shè)施相對缺乏，公共圖書館也較為欠缺，因此留守兒童幾乎感受不到閱讀氛圍，而且學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境也很一般，書籍的數(shù)量和品種也較為有限，不利于留守兒童的課外閱讀。

（二）書籍來源有限

針對留守兒童的閱讀愛好，有研究人員對1500位兒童進行了問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)留守兒童的圖書來源分為以下幾種：同學(xué)之間互借占比47.5%，家人購買圖書占比30.8%，學(xué)校圖書館借閱占16.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)書店閱讀占2.2%，其他占比3.2%。由此可見，同學(xué)之間互借、家人購買書籍、圖書館借書閱讀、鄉(xiāng)鎮(zhèn)書店閱讀是留守兒童閱讀書籍的主要方式。留守兒童本身擁有的書籍有限，只能通過借閱的方式去閱讀，父母在外打工，給他們購買書籍的次數(shù)較少，獲取書籍的渠道受限，無法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）擁有的圖書量少

農(nóng)村留守兒童父母長期在外根本無法關(guān)注到孩子的閱讀情況，因此留守兒童擁有圖書的人均量不足一冊，落后于大城市的同年齡段兒童。家庭經(jīng)濟短缺、長期外出打工的父母缺少對留守兒童的閱讀關(guān)心、兒童讀物的漲價，這些都是農(nóng)村留守兒童閱讀的妨礙因素。

（四）監(jiān)護人和教師對兒童閱讀的態(tài)度

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人通常是與他們有一定關(guān)系的親人，一般都是爺爺、奶奶、外公、外婆，或者叔叔嬸嬸，這些監(jiān)護人的文化教育水平有高有低，相當(dāng)一部分處于小學(xué)或初中階段，本身不具備良好的教育能力，缺乏對讀書的喜愛。但是這樣的環(huán)境不會讓他們忽視讀書的重要性，他們通常會對讀書人高看一眼，也會希望自己的孩子認真讀書，對于兒童閱讀持支持態(tài)度，而且還鼓勵兒童多讀書。

教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)兒童進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，增強自身文化。有一部分農(nóng)村留守兒童知道父母打工的不容易，因此他們希望自己能夠通過知識改變命運，讓自己的文化水平提高，視野更廣闊。因此，教師除了講授課程外，還可以鼓勵學(xué)生閱讀課外圖書。多閱讀課外書籍能夠拓展學(xué)生視野，活躍思維，讓學(xué)生不要局限在當(dāng)下的生活環(huán)境，樹立遠大的理想。大量閱讀課外讀物對于兒童的成長也是非常有利的，可以使留守兒童更加努力的學(xué)習(xí)，不辜負家長和教師的期望。

（五）缺少專業(yè)閱讀指導(dǎo)

專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，還可以讓人更加深入地了解真理。兒童的感知正處在形成時期，在進行閱讀時，專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能夠讓兒童更加迅速地理解并且接受文本內(nèi)容。但是農(nóng)村留守兒童的公共文化服務(wù)缺乏，專業(yè)的閱讀指導(dǎo)也缺乏，這就使兒童的發(fā)展受到了限制。因此，我國需要重點關(guān)注農(nóng)村的留守兒童教育，增派專業(yè)人士對留守兒童進行閱讀指導(dǎo)，提高他們的閱讀質(zhì)量，從而拓寬閱讀范圍。對留守兒童進行閱讀指導(dǎo)可以有效增強閱讀推廣效果，達到閱讀推廣的目的。

二、農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣策略

（一）獲得政策、資金方面的支持

任何一項活動的開展都需要具備充足的人力、物力、財力，只有提前準(zhǔn)備完善，才能使整個活動順利、長期進行。公共文化服務(wù)建設(shè)的重點對象是政府，只有政府出資建設(shè)，才能夠讓廣大人民群眾得以享用，這是提高政府公共文化服務(wù)建設(shè)的重要手段，也是增強政府服務(wù)水平的重要途徑。我國各級政府積極對公共服務(wù)進行了深入探索，例如廣東省頒布的《廣東省公共文化服務(wù)促進條例》中指出：各級政府和有關(guān)文化部門可以通過政府購買等方式支持社會上的公共文化服務(wù)。

（二）公共圖書館應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村閱讀推廣的組織者、策劃者

目前我國政府在大力發(fā)展公共文化服務(wù)，現(xiàn)階段的公共設(shè)備、技術(shù)人員、共享資源以及館舍都達到一定的規(guī)模，其中公共圖書館是公共文化服務(wù)的重要部分，對于閱讀的推廣也有一定的積極影響。部分大城市的公共圖書館已經(jīng)能夠定期地舉行全民閱讀活動，例如廣州和深圳的圖書館，已經(jīng)有計劃地開展讀書活動。我國還針對讀書確定了讀書日，讓廣大人民群眾能夠跟隨黨組織進行閱讀學(xué)習(xí)，為我國的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，共同營造美好未來。雖然我國的大城市已經(jīng)具備完善的體系開展讀書活動，但是偏遠地區(qū)的公共設(shè)備還有待完善，因此農(nóng)村的閱讀推廣活動也不能夠定期的、有計劃的實行，這就需要各省市以及各大高校的圖書館聯(lián)合制訂一個輻射全國的閱讀推廣計劃，為我國農(nóng)村留守兒童這一特殊群體送去特別的關(guān)愛，提供一個有目的性的閱讀策略，使公共圖書館可以成為農(nóng)村閱讀推廣的組織者和策劃者。

（三）公共圖書館應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童分級閱讀指導(dǎo)

0-18歲的屬于未成年人，處于智力、世界觀以及人格形成的重要時期，開展的閱讀活動需要對不同時期的閱讀者進行分級推廣，以便達到最好的閱讀效果。對于政府建設(shè)的公共圖書館，應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)人士對農(nóng)村留守兒童進行閱讀指導(dǎo)，特別是對不同年齡段的兒童進行分層級指導(dǎo)，發(fā)揮公共圖書館的最大作用。例如，美國的芝加哥公共圖書館按照兒童的年齡對閱讀內(nèi)容進行分類，為5歲以下的兒童開展早期識字組詞的活動，為6-13歲的設(shè)計“老虎比賽”活動，為14-18歲的青少年設(shè)立專業(yè)閱讀流程等。我國的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，沒有能力開展大量的閱讀活動，但是組織人員可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和風(fēng)土習(xí)俗設(shè)立不同年齡段的閱讀計劃。

（四）公共圖書館應(yīng)提供多形式、多載體的閱讀資料

我國最常用的閱讀方式是采用紙質(zhì)圖書進行閱讀，隨著我國社會的發(fā)展，數(shù)字視聽閱讀和移動圖書閱讀已經(jīng)逐漸進入我們的生活，并融入到公共圖書館的閱讀領(lǐng)域。數(shù)字視聽閱讀和移動圖書閱讀主要采用電腦、手機等設(shè)備實現(xiàn)閱讀，這是我國社會科技高速發(fā)展進步的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸在農(nóng)村普及，為我國的農(nóng)村留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)帶來一定的便利?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面已經(jīng)達到全球范圍，網(wǎng)絡(luò)的普及率在我國已經(jīng)占比百分之五十以上，網(wǎng)民已經(jīng)達到7億多人。通過手機、電腦上網(wǎng)可以下載海量資源，農(nóng)村留守兒童也能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行有聲讀物的學(xué)習(xí)。公共圖書館為留守兒童提供學(xué)習(xí)資料時，可以按照不同年齡階段的讀物分類進行推薦，建立多載體的閱讀資源模式，豐富農(nóng)村留守兒童的閱讀量。

（五）就地取材結(jié)合農(nóng)村生活進行閱讀推廣

大城市的生活環(huán)境遠沒有農(nóng)村生活貼近大自然，大城市接觸到的大都為高樓大廈和閃爍的霓虹燈，而農(nóng)村生活更加能夠體驗到四季變化、植物生長。圖書館可以通過就地取材與農(nóng)村生活相結(jié)合的方式進行閱讀的推廣，按照不同的季節(jié)、不同的生活條件以及不同的年齡段進行分層次的閱讀推廣。在推廣的同時，還可以對書籍的深入程度進行區(qū)分，引導(dǎo)兒童進行閱讀，在閱讀的過程中不斷探究，提出并解決問題，讓大腦運轉(zhuǎn)，增強學(xué)習(xí)思維。農(nóng)村留守兒童最熟悉的就是大自然中的動物、植物，將生活中的熟悉事物和閱讀結(jié)合在一起，能夠有利于閱讀推廣活動的開展，可以讓留守兒童在書本中認識大自然中的知識，通過現(xiàn)實生活中的感受加深對知識的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童熱愛自然的精神。公共圖書館還可以按照閱讀推廣活動的需要去和留守兒童的監(jiān)護人或者家長進行溝通，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀推廣活動中。長輩的加入能夠讓兒童的閱讀興趣得到提升，積極性增長，從而掌握更多的知識與經(jīng)驗，這能夠使閱讀推廣活動更加持久、豐富，也更加有意義。

三、結(jié)語

兒童的閱讀推廣活動可以動員全社會人加入，同時還需要我國政府政策上的支持和財政上的支持，這樣形成的公共文化服務(wù)更加具有社會意義，輻射面更加廣闊。它不僅能夠關(guān)愛我國的農(nóng)村留守兒童，還能夠帶動我國精神文明的發(fā)展，增強社會各界人士的愛心。各大圖書館在進行組織和策劃時，把監(jiān)護人帶入閱讀推廣活動中，能夠讓家長更加了解兒童的需要，對我國農(nóng)村留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)起到較好的推動作用，讓農(nóng)村留守兒童可以健康成長，積極向上的成長。

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參考文獻：

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：高瑞蘭（1978.10—?），女，漢族，甘肅宕昌人，一級教師，研究方向：留守兒童閱讀推廣。