摘 要：傳統(tǒng)“六書”的漢字構(gòu)造理論基礎(chǔ)上的小學(xué)低年級識字教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，但是，隨著一些名家對于“三書”論的提出，使傳統(tǒng)的漢字構(gòu)造理論受到一定程度上的沖擊。所以將新的漢字構(gòu)造理論運(yùn)用在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的情況進(jìn)行研究，一定程度上有利于探索出新的適合我國低年級學(xué)生識字教學(xué)的工具。

關(guān)鍵詞：“三書”理論;識字教學(xué);低年級

識字教學(xué)的地位說到底是漢字文化對于中華民族的影響。從甲骨文開始到現(xiàn)如今的中國漢字，經(jīng)歷幾千年的發(fā)展融合才有了我們今天的漢字文化。而識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的重要途徑，使我們的學(xué)生在少年時期就能夠?qū)τ凇胺綁K字”建立最直觀、清楚、影響深刻的認(rèn)識。

一、 利用“三書”充分進(jìn)行漢字的形象性教學(xué)

對漢字進(jìn)行形象性教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)他們相關(guān)興趣的重要途徑，通過漢字的形象性教學(xué)使學(xué)生的漢語言能力逐步得到提升，并且為以后的漢語言學(xué)習(xí)打下牢靠的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及他們的身心健康培養(yǎng)。那什么是形象性教學(xué)呢？我們?nèi)绾芜M(jìn)行形象性的教學(xué)呢？

首先，形象性教學(xué)就是通過多種方式使教師將識字教學(xué)的過程變得更加豐富多彩，簡單地說，就是使識字教學(xué)過程變得更加有魅力。在借助“三書”中“象形”的構(gòu)字基礎(chǔ)之上，將學(xué)生平時感到枯燥的識字教學(xué)賦予多樣化、個性化和人性化的特點(diǎn)。以“中國成語大會”為例，在參賽者熟記中國成語的基礎(chǔ)之上，為了考察他們對于成語的實(shí)際掌握程度進(jìn)行區(qū)分，分小組進(jìn)行猜成語的活動——兩人一組，由一人看到成語之后進(jìn)行與該成語相關(guān)的身體展示，而另一人進(jìn)行成語的猜測。這樣的方式無疑給予了形象式教學(xué)極大的啟發(fā)，也是典型地利用了形象性教學(xué)的方法。以下分三個方面講述對于形象性教學(xué)的具體實(shí)施方案：

課前：在“三書”基礎(chǔ)上進(jìn)行的形象性教學(xué)無疑會使教師的工作量增大，因?yàn)榻處熜枰M(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。除了平時的教案、答疑、討論的準(zhǔn)備之外，還需要利用“三書”進(jìn)行新的教學(xué)課程準(zhǔn)備。比如，模仿“說文解字”的游戲規(guī)則，在上課過程中進(jìn)行與此相關(guān)的課堂活動，那么教師就需要提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的具體材料：選材的背景、與漢字相關(guān)的圖片展示、與選材相關(guān)的話題鏈接等。經(jīng)過長期的堅持就能夠使學(xué)生的能力得以增強(qiáng)，同時使教師自身更快地形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不僅如此，要想真正利用好“三書”教學(xué)就必須使上課的氣氛得以改變。上課是積極的思維活動，除了學(xué)生應(yīng)保持良好的精神面貌之外，教師也應(yīng)該使自己的各項(xiàng)機(jī)能處于最佳狀態(tài)。以“三書”為基礎(chǔ)的教學(xué)活動突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，課堂上會拓展豐富多彩的活動，這就要求教師應(yīng)該有良好課堂表現(xiàn)，教師的情緒牽引著每一個學(xué)生的神經(jīng)，在課堂上對于學(xué)生的影響十分大，甚至老師的一舉一動都會引發(fā)課堂上的一個小的“故事情節(jié)”。

課中：識字教學(xué)的課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面，在使用“三書”進(jìn)行識字教學(xué)過程中也會大大增加學(xué)生的壓力。但是，這種壓力只是學(xué)生對于新的教學(xué)方法需要一定時間習(xí)慣的不良反應(yīng)，在長期以“三書”為方法的識字教學(xué)中，這種問題是不存在的。對于利用“三書”進(jìn)行識字教學(xué)出現(xiàn)的短暫性問題，需要具體情況具體進(jìn)行詳細(xì)的分析，由任課教師進(jìn)行問題的解決。在課堂進(jìn)行中，教師不僅要注重“三書”的隱藏運(yùn)用，還要在此基礎(chǔ)之上增加師生的溝通交流，不能有一方面的缺位，一旦一方缺位那都會對于“三書”在識字教學(xué)的運(yùn)用效果下降。那樣的教學(xué)，不僅會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，更重要的是，會導(dǎo)致“三書”教學(xué)效果不好。因此，要上好一節(jié)“三書”課，必須教師、學(xué)生雙方都積極配合，產(chǎn)生良好的互動，這樣，才會實(shí)現(xiàn)利用“三書”充分進(jìn)行漢字的形象性教學(xué)的目的。對此，教師可以用以下幾點(diǎn)檢查自己在“三書”基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課堂效果：①教師是否完成了教學(xué)任務(wù);②學(xué)生是否掌握了教師當(dāng)節(jié)課授課的內(nèi)容;③雙邊活動是否較好，課堂氣氛是否活躍;④授課是否條理清晰;⑤運(yùn)用“三書”進(jìn)行識字教學(xué)中重點(diǎn)是否突出。

課后：在識字教學(xué)課程活動后，教師需要對于“三書”教學(xué)的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行細(xì)致的把握，只有通過學(xué)生課堂參與的情況、教學(xué)思路的流暢度、文案的進(jìn)行程度以及對自我教學(xué)能力的反思，才能最大程度上得出符合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師必須做好每一節(jié)課后的教學(xué)歸納，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行總結(jié)，使“三書”教學(xué)在學(xué)生的識字活動中真正發(fā)揮實(shí)效。

二、 利用“三書”充分進(jìn)行漢字的聯(lián)想性教學(xué)

說起聯(lián)想性的教育，大多數(shù)人會首先想到英語教學(xué)活動。因?yàn)榇罅康挠⒄Z單詞需要很長時間的記憶，并且英語單詞很容易遺忘，在這種情況下聯(lián)想性教育對于英語學(xué)習(xí)十分重要。與此道理相同的就是利用“三書”進(jìn)行漢字的聯(lián)想性教學(xué)。這種教學(xué)方法尤其適用于小學(xué)低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄兊臐h字知識面較窄，很多漢字的意思不能夠完全的理解，很容易對漢字理解出現(xiàn)歧義。在這種情況下，如何利用“三書”來進(jìn)行漢字的聯(lián)想性教學(xué)呢？

首先，充分利用“三書”中“形聲”的構(gòu)字方法，比如由“木”為底，利用雨后晴天的典故引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沐光”這個詞語，利用十幾棵樹木在一起的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“林”字，再利用一片樹木在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“森林”這個詞語等。這樣的教學(xué)活動其實(shí)就是一種在“三書”教育下的聯(lián)想性識字教學(xué)。從而達(dá)到學(xué)生由學(xué)習(xí)一個生字而掌握一連串的字詞的目的，不僅如此，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)方式也促進(jìn)了學(xué)生對于漢字的永久性記憶，避開傳統(tǒng)“六書”下識字教學(xué)學(xué)生普遍存在短暫性記憶的弊端，使學(xué)生的中文閱讀能力得到了有效的提升。再以上文“木”字為例，可以得出聯(lián)想記憶帶來的好處，聯(lián)想記憶就像是一串糖葫蘆，只要認(rèn)準(zhǔn)其中一個“糖葫蘆”，那么就可以牽引出來一串，這就是聯(lián)想的效果與魅力所在。通過它，舉一反三，最后可以在腦海里形成豐富的記憶鏈條，使記憶的藝術(shù)也得以充分體現(xiàn)。記憶是聯(lián)想的關(guān)鍵，“三書”中的語言構(gòu)字方法本身就具有聯(lián)系教育的意義。聯(lián)想又是記憶的一種方法，教師通過對于聯(lián)想方法的細(xì)致鉆研可以最大限度地提高“三書”識字教學(xué)的教學(xué)效果。

其次，利用“三書”充分進(jìn)行漢字的聯(lián)想性教學(xué)需要教師對于這種方式進(jìn)行分門別類的研究。比如同義記憶，它就是通過同義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可確切地理解詞義，這時不必注意它們的意義的區(qū)別。根據(jù)萬物的種類進(jìn)行合理的劃分，以自然界為例，有生態(tài)環(huán)境、動物環(huán)境、植物環(huán)境等。而反義記憶就是通過反義詞一起進(jìn)行單詞記憶，擴(kuò)大了詞義。比較記憶是把詞形相近的詞放在一起對比記憶。像小學(xué)生平時作業(yè)中的近義詞、反義詞等相關(guān)形近詞語，都是進(jìn)行聯(lián)想記憶的對象。識字教學(xué)的意義在于使學(xué)生掌握漢字，漢字記憶的方法有很多，每個人的情況不同，對一個學(xué)生適合的方法不一定對另一個學(xué)生適合。所以，每一個學(xué)生要選擇或總結(jié)適合自己的方法，這樣才能事半功倍。由此而言，教師在進(jìn)行利用“三書”充分進(jìn)行漢字的聯(lián)想性教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的聯(lián)想記憶方法。只有這樣，才能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的能動性，更好地推動“三書”識字教學(xué)的開展。

三、 利用“三書”充分對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行開闊視野的識字教學(xué)

（一）課堂方面

課堂與學(xué)生的互動需要教師的努力，利用“三書”充分對小學(xué)低學(xué)生進(jìn)行開闊視野的識字教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的時間也在課堂。所以教師要特別注意對于學(xué)生的視野開闊。以“三書”中“假借”為例，看似不是本義的假借字使學(xué)生的視野得以充分的開拓，而表示事物類別的類符加表意不明確的文字字首組成的新的轉(zhuǎn)注字也是對于學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，這其中無不包含著利用“三書”充分對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行開闊視野的識字教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)過程中，尤其是古文的鑒賞課堂上，要充分進(jìn)行這類漢字的講解，讓學(xué)生了解到其中的來龍去脈，從而達(dá)到開闊視野的目的。這些成果的出現(xiàn)需要教師在平常的備課教學(xué)工作中提前把這類字詞進(jìn)行總結(jié)歸納，教師自己首先應(yīng)該進(jìn)行掌握，如果教師都不能了解，那么學(xué)生更不會認(rèn)真對待的。

（二）課外方面

課外與學(xué)生的互動需要家長的努力，也需要教師與家長的互相配合。利用“三書”充分對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行開拓視野的識字教學(xué)絕不是教師單方面的任務(wù)，這也是家長的應(yīng)盡職責(zé)。首先，多表揚(yáng)，少批評。美國諾貝爾獎獲得者在《獎勵出好孩子》中提到要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)。家長應(yīng)該指導(dǎo)孩子利用“三書”理論進(jìn)行讀書活動，并在學(xué)生進(jìn)步的同時給予他們一定的鼓勵。當(dāng)孩子在“三書”理論的基礎(chǔ)上解答出難題后，應(yīng)該給予他們實(shí)際的獎勵;當(dāng)孩子不懂時，與孩子共同探討。家長應(yīng)充分利用它來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也要尊重、保護(hù)和正確引導(dǎo)孩子的好奇心。此外，在各種活動中培養(yǎng)孩子的好奇心也是很重要的，如帶孩子到大自然中去，開闊眼界，讓孩子參加各種興趣班的活動小組或外出郊游、參加社會實(shí)踐活動等體會漢語言的實(shí)際魅力。在這樣的家庭教育背景下，學(xué)生的潛力很容易得到挖掘，那么對其能力的拓展就會有事半功倍的效果。

四、 結(jié)語

本文對小學(xué)低年級識字教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，并解釋了從“六書”理論到“三書”理論的發(fā)展，進(jìn)而探討在“三書”理論下對于識字教育的幫助，從而說明要想真正地使“三書”理論真正發(fā)揮作用，需要教師、家庭、學(xué)生的多方努力，并且需要多方的了解與溝通，使“三書”理論在識字教學(xué)中真正發(fā)揮自己的實(shí)際作用，幫助學(xué)生提高識字的效率，推動小學(xué)語文教育的發(fā)展。

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作者簡介：

夏霜，吉林省德惠市，德惠市夏家店街道中心小學(xué)。