摘 要：小學數(shù)學課堂教學中，教育方法和教學理念十分重要，課程改革越來越注重小學數(shù)學課堂的教學效率與教學結(jié)果，而數(shù)學問題情景的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)高效課堂教學效率的重要目標之一。通過有效的情景創(chuàng)設(shè)方法，一方面可以使課堂更加充滿趣味性，從而能夠增加學生們對數(shù)學的學習熱情，另一方面能夠使知識點更加易于理解與吸收。但是在小學數(shù)學課堂使用情景創(chuàng)設(shè)方法的過程中仍然存在著很多問題，不能即時適應(yīng)數(shù)學課堂教學方法的變化，導致數(shù)學課堂的教學效果并不理想，難以產(chǎn)生預(yù)期的教學效果。本文通過對在小學數(shù)學課堂教學中存在的問題進行探討，提出有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè)方法;課程改革;教學效果

學生是小學數(shù)學課程的教學主體同時也是學習的主體。學生們的學習態(tài)度與學習興趣對于小學數(shù)學的學習效果產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，生動有趣的教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生們的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解與吸收，使數(shù)學課程的教學內(nèi)容更加通俗易懂。有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅可以滿足學生們對數(shù)學知識多樣化的需求，而且還可以高效完成小學數(shù)學教師的課程教學任務(wù)，提升教學效果?，F(xiàn)階段，我國的小學數(shù)學課程教學的教學方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，雖然也有情景創(chuàng)設(shè)方法的融入，但是效果并不理想，存在著種種問題。本文提出小學數(shù)學課堂教學中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法，旨在為小學數(shù)學的課程改革提供參考。

一、 為什么要創(chuàng)建有效的數(shù)學情景

（一）激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習興趣

小學生正處在身心發(fā)展的初期階段，心智并不成熟，在注意力方面，很難保持長期的專注程度，對于一些內(nèi)容較為枯燥的事物更加難以激發(fā)其自身的專注度與興趣。因此，要想真正使學生們保持對數(shù)學的高度專注力，需要教師們通過多種多樣、內(nèi)容豐富有趣的教學方法來吸引學生們的興趣，而有效的數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)方法正可以達到這種目的。所以，小學數(shù)學教師迫切需要合理、科學地運用數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生們的好奇心，從而激發(fā)學生們的學習興趣與注意力。

（二）增強學生們的動手能力

新課改后的素質(zhì)教育對學生們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)同時具有實踐精神和創(chuàng)新能力的人。在小學數(shù)學課程的學習過程中，不能夠僅僅讓學生們在課堂下被動地接受知識，還需要引導學生們進行實際操作，從而增強學生們的實際動手能力。只有督促學生們進行實踐，才能真正把課堂上所學到的數(shù)學知識融入自己的實際生活中，加深對數(shù)學知識的理解與記憶。以長度單位的學習一課為例，教師在進行教學時，不能夠僅僅向?qū)W生舉例課本上的例子，其他一帶而過，相反，需要發(fā)揮學生們的動手能力，對課堂教學內(nèi)容進行拓展，可以為學生們發(fā)放距離測量工具，讓學生們測量自己身邊的物品，對于一些體積較大的物品，例如課桌、講臺等，可以讓學生們進行合作測量，在增強學生們合作能力與動手能力的同時，能夠有效加強教學效果與學生們對于數(shù)學知識的理解。

（三）鍛煉學生的思維能力

學習數(shù)學不及能夠提升學生們的運算能力，還能鍛煉學生們的抽象思維能力，小學生正處于具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)型期，小學生們的想象力豐富，充滿著各種各樣對生活和學習的想法。但是抽象思維的發(fā)展并不完全，缺乏高效的抽象思維能力。教師們創(chuàng)建情景課堂的目標之一就是要提高學生們的抽象思維能力。我們以普通的加減乘除的教學為例，可以構(gòu)建較為復雜的數(shù)學算式，例如可以詢問學生們“6+6+6+7”等于多少，這時學生們肯定會迅速地想到將給出的數(shù)學式變?yōu)椤?×6+7”，這時教師可以在鼓勵同學們給出變形算式的同時，詢問其他更加高效的解決辦法，經(jīng)過教師的細心引導，一些同學會說出將給出程式中單獨的7變?yōu)?+1，就可以使計算變得更加簡單。在提出問題時，教師不要過于注重給出問題的答案，而應(yīng)該注重學生們的推理與解決過程以及給出的解決方案。創(chuàng)建數(shù)學情景模式就是要鍛煉學生們的思維能力，尋找創(chuàng)新的解決問題的方法，引導學生們培養(yǎng)健全的抽象思維能力。

二、 小學數(shù)學課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性

很多小學數(shù)學教師能夠在自己的數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，但是在實踐教學中教師很難有足夠的時間來對自己本班同學對于數(shù)學的學習情況進行深入的研究，這就導致數(shù)學教師在創(chuàng)建具體的情景中，很難考慮周全，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性與目的性。一些數(shù)學教師在創(chuàng)建情景之前，并沒進行課前備課與提前準備，只是在教學過程中突發(fā)靈感來進行情景創(chuàng)設(shè)，這就導致缺乏對情景所要解決問題的鋪墊與具體介紹，學門們很難理解情景的意義，難以主動融入其中。不做準備的情境創(chuàng)設(shè)，由于缺乏明確的目的性，導致情景所要解決的問題可能與教學內(nèi)容并不相關(guān)，或是符合教學內(nèi)容但是脫離生活實際，兩者之一會導致情境創(chuàng)設(shè)效果大大降低。小學數(shù)學課堂時間較為緊湊，教學任務(wù)較為繁重，老師在創(chuàng)建數(shù)學教學情境時，應(yīng)該提前做好充足的準備，提前進行備課，事先對學生們的學習情況進行調(diào)查與了解，對一些重點與難點來創(chuàng)設(shè)情境。要注意留心觀察學生們的學習效果，以便及時調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方案，這樣就會使情境創(chuàng)設(shè)擁有明確的目的性，能夠高效分配課堂教學時間，提升課堂的效率，從而對知識點能夠進行更加深入的講解，達到良好的教學效果，促進學生們對于數(shù)學知識點的理解與吸收。

（二）情景創(chuàng)設(shè)存在形式化現(xiàn)象

一些數(shù)學教師可能為了應(yīng)付校內(nèi)聽課以及教學質(zhì)量評估等，來象征性地在課堂教學中應(yīng)用情景創(chuàng)建的數(shù)學教學方法。這就導致部分數(shù)學教師只是單一地注重情境創(chuàng)設(shè)的具體形式，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的，忽略了對需要解決問題的研究與探討，導致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于空洞，沒有可以進行具體執(zhí)行的內(nèi)容與步驟，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。在針對數(shù)學問題的情境創(chuàng)設(shè)中，形式化的情境創(chuàng)設(shè)很難將所要解決的數(shù)學問題或是數(shù)學知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實際生活相關(guān)的具體問題，偏離了情境創(chuàng)設(shè)的中心思想與目的。

（三）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一

數(shù)學知識點與教學內(nèi)容多種多樣，不同的教學章節(jié)知識點的展示方式也完全不同，有的知識點注重培育學生們的數(shù)學運算能力，有的知識點注重提高學生們對問題的理解能力，還有一些知識點是為了鍛煉學生們的抽象思維能力。小學數(shù)學的教學目的是系統(tǒng)性地提升學生們的數(shù)學素質(zhì)，多種多樣的教學目的與任務(wù)的存在就要求情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式也必須多種多樣。但是在現(xiàn)實的小學數(shù)學的教學內(nèi)容中，教師們很難通過多樣的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容來進行自己的課堂教學，這是因為教師們一方面缺乏對問題的研究能力，另一方面是由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，部分教師認為數(shù)學教學的主要目的就是為了提高學生們的數(shù)學成績，但這種觀點已經(jīng)不能適應(yīng)新時代課程改革的要求。單一的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，導致數(shù)學教學脫離實際，不能夠使學生們真正深入了解問題的原因所在。例如，在教授學生們進行三角形面積計算時，教師們可能會引導學生們觀察自己所攜帶的三角架，并要求學生代表來用具體的計算方法，表示三角形的面積。這種情景創(chuàng)設(shè)僅僅停留在學生對數(shù)學教學內(nèi)容的觀察階段，內(nèi)容過于空洞，很難使學生們真正深入地了解知識點。

三、 小學數(shù)學課堂教學中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)實踐情景課堂

很多長期使用的數(shù)學真理都是源自對生活中規(guī)律與各種事件所得出經(jīng)驗的總結(jié)。因此，要想使學生們真正理解這些數(shù)學知識點的含義，數(shù)學教師們可以創(chuàng)建高效的實踐情景課堂，讓學生們親自動手參與其中，通過自己的感悟來深入理解相關(guān)數(shù)學定理，掌握數(shù)學知識的來源。比如，在教授學生們計算正方形的周長公式，學生們對于周長公式邊長乘以四并不理解，教師可以讓同學們觀察自己身邊的正方形物品，并自己動手通過折紙的方式來構(gòu)造正方形，讓學生自己體會到正方形的周長是由四條邊構(gòu)成，并且進一步引導學生們發(fā)現(xiàn)自己所構(gòu)造的正方形的特點，這樣學生們就會進一步觀察得到，正方形的邊長是相等的，從而能夠加深對正方形邊長計算公式的理解，更加深入地記住數(shù)學知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景課堂

小學生處在活潑好動的年紀，對于一些小游戲擁有著濃烈的興趣，數(shù)學教師可以利用這一點，將游戲與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提升所創(chuàng)建情景的趣味性，增強學生們的學習興趣。例如，以小學數(shù)學百位以內(nèi)的退位減法的課程教學為例，教師們可以改變傳統(tǒng)課堂教授的教學模式，可以讓同學們以小組的方式創(chuàng)設(shè)一個真實的百貨商店的教學情景。由小組內(nèi)的一位成員扮演商店的老板，并且教師可以讓學生們把自己課桌上的文具與課本標價作為商品進行銷售，并且依據(jù)產(chǎn)品類型的不同形成多種多樣的銷售組合。例如一個文具盒的價格是6元，讓小組內(nèi)的另一個同學來購買這個商品，這位學生花費20元，試問商店老板應(yīng)找回給顧客多少元。教師就可以引導學生進行數(shù)學運算，步驟是20-6=14，這樣就能夠得到最后的結(jié)果，所以商店老板應(yīng)該最后找給顧客14元。這樣就可以吸引學生們的學習興趣，使學生們能夠深入到生活實際，而不僅限于紙面的被動接受，能夠自然而然地接受并有效運用退位減法的知識。

（三）創(chuàng)設(shè)類比情景課堂

小學生充滿著豐富的想象力，他們經(jīng)常會對身邊的事物進行聯(lián)想。但是，另一方面，他們的生活閱歷較少，在看待一些事物時，往往較為片面與主觀，而對于一些較為復雜的數(shù)學知識，學生們在好奇心與想象力的驅(qū)使下，往往想要去搞清楚問題的具體答案，到數(shù)學的世界里一探究竟，但是往往找不到具體的探索方向與知識要領(lǐng)，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景課堂的方法來解決這一問題。通過一些學生們在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的事情或經(jīng)常見到的事物，來幫助學生們理解一些較為抽象的數(shù)學概念。比如，在講授認識鐘表時，大多數(shù)學生已經(jīng)知道怎樣去看鐘表，但是在實際的生活中，我們會遇到一些關(guān)于時間的問題，例如，小明同學和自己的父母周末去看電影，電影在9：30開演，時長為1時50分，那么小明一家可以在最早幾點結(jié)束觀影活動離開電影院呢？關(guān)于時間應(yīng)該怎樣計算呢？學生通過類比式情景的創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學問題融入現(xiàn)實的生活中，不僅增強了數(shù)學內(nèi)容的趣味性，還增強了數(shù)學知識點的運用與理解。

四、 總結(jié)

現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學課堂教學中仍然存在著教學模式單一、教學效率較低等問題，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，可以增強數(shù)學課堂的趣味性，鍛煉學生們的抽象思維能力，激發(fā)學生們對數(shù)學的學習熱情，從而提升對數(shù)學知識的吸收與理解能力。

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作者簡介：

王立軍，吉林省長春市，吉林省長春市榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學校。

吉林省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：小學課堂教學中有效的情景創(chuàng)設(shè)，課題編號：2019G10061B。