樊效果

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，推進(jìn)班級(jí)共讀，需要有效的閱讀方法。開展以“作家作品”“作品主題”“作品題材”為中心的班級(jí)共讀模式，是切合當(dāng)前實(shí)際的方法。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)開展班級(jí)共讀，促進(jìn)學(xué)生幸福成長進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班級(jí)共讀;模式初探

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。目前，教師和家長對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀認(rèn)識(shí)都很到位，學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)速度極其緩慢，收效甚微，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)嚴(yán)重滯后。

有些學(xué)生零星的課外閱讀大多有走馬觀花之嫌。幾年來，我參與了小學(xué)高年級(jí)班級(jí)共讀的實(shí)踐，總結(jié)出班級(jí)共讀可以采用以下幾種模式。

一、走近作家，親近作品

開展以作家作為中心的班級(jí)共讀，這是一種有效的閱讀方式。具體步驟如下：

（一）走近作家

學(xué)生可以通過不同渠道廣泛了解作家的生平，也可以了解其相關(guān)作品。在閱讀指導(dǎo)課上，教師要讓學(xué)生把自己搜集到的作家的相關(guān)信息進(jìn)行交流：作家生平、作家名言、主要作品、作家的童年軼聞趣事等等，可以是文字的，也可以是圖片的。走近作家，感受作家豐富的內(nèi)在情感，讓作家在學(xué)生的心目中不再是那么的神秘，那么遙不可及。

（二）選擇作品

當(dāng)學(xué)生對(duì)作家有了一定了解，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)其作品的閱讀向往，教師就要借勢(shì)推薦一些應(yīng)讀作品?？梢圆捎貌煌姆绞綄?duì)作家作品進(jìn)行推薦。比如：對(duì)于詩情畫意的作品，教師就可朗讀其中的片段;對(duì)于故事性強(qiáng)的作品，就可以抓住某個(gè)有趣的情節(jié)進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的興趣;對(duì)于介紹科學(xué)知識(shí)的作品，教師可以提示一些學(xué)生聞所未聞的科學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生的好奇心;對(duì)于長篇巨著的作品，教師可以對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介，激起學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣。

（三）自主性閱讀

教師和學(xué)生可以共同選取作家作品1-2部，作為班級(jí)共讀必讀書目，還可另選一些選讀書目。比如：學(xué)生在學(xué)完魯迅先生的《少年閏土》后，同學(xué)們立即對(duì)魯迅先生的作品產(chǎn)生了興趣，我們班級(jí)就共同選擇了他的《故鄉(xiāng)》進(jìn)行閱讀。

（四）班級(jí)共讀交流

在學(xué)生按閱讀計(jì)劃獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生搭建共讀互動(dòng)交流平臺(tái)，定期開展班級(jí)共讀交流分享。交流分享的形式盡量豐富多彩：可以是自主性閱讀的體會(huì)感悟，也可以是讀書筆記摘錄，還可以是閱讀過程中搜集的圖片資料等。

二、抓住主題，深入閱讀

圍繞作品的主題進(jìn)行班級(jí)共讀，可以選擇貼近學(xué)生生活的作品，比如：童年、親情、友情、時(shí)間、生命等，這些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。小學(xué)語文教材許多單元的編排正是以“主題”為內(nèi)容編排組合的，每個(gè)主題單元編排了5-6篇經(jīng)典作品。我們的班級(jí)共讀結(jié)合教材的單元主題向課外延伸，選擇相同主題的作品，展開班級(jí)共讀。以主題為中心的班級(jí)共讀可以這樣進(jìn)行：

（一）確定主題，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

根據(jù)語文教材的單元主題，確定班級(jí)共讀的主題。以小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元為例，為了滿足學(xué)生的需求，我們班級(jí)共同商議，選取了魯迅先生的小說集《吶喊》，作為班級(jí)共讀作品。選取共讀作品，教師不能包辦，可以提出話題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見并參與閱讀中來，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生閱讀愿望與期待。童年，是每個(gè)人美好、難忘的時(shí)光，也是作家筆下的永久性話題，反映童年生活的作品比比皆是。

班級(jí)共讀指導(dǎo)課上，我在黑板上寫上“童年”兩個(gè)字，然后問學(xué)生：看到“童年”這兩個(gè)字，你們想到了什么呢？學(xué)生的想象非常豐富：有想到童年趣事的，有想起童年歌謠的，還有想起童年煩惱的，學(xué)生的想象猶如開閘的洪水奔涌而出。我順勢(shì)告訴學(xué)生：作家其實(shí)和我們一樣，他們也有精彩的童年，你們想不想了解呢？學(xué)生的好奇心立馬表現(xiàn)了出來，教師借勢(shì)向?qū)W生推薦以“童年”為主題的作品，比如：曹文軒的《草房子》、高爾基的《童年》等。

（二）閱讀作品，加深個(gè)性體驗(yàn)

班級(jí)共讀在確定主題、選擇作品之后，學(xué)生就要按計(jì)劃獨(dú)立自主地閱讀作品。同一主題的作品可以選擇2～4本，學(xué)生自主選擇閱讀方式，自主支配時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)作閱讀批注，也可以做筆記摘錄，還可以寫讀后感。比如，教師幫學(xué)生選擇了《幸福的拾荒者》《假如給我三天光明》等以“生命”為主題的書籍，學(xué)生閱讀之中與作者融為一體，悲喜同感，共同體驗(yàn)生命的意義。

（三）班級(jí)互動(dòng)交流，深化閱讀

如果說自主閱讀是讀者與作者的高度融合與交流，那么全班學(xué)生共讀交流則是智慧火花的碰撞。學(xué)生不僅可以對(duì)書中人物、事件進(jìn)行品評(píng)，還可以就自己的感想發(fā)表高見。

三、題材歸類。廣泛閱讀

學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的作品，大多是淺顯、有趣的童話故事、寓言故事等;還有記敘類、說明類、散文類的文章等，這些題材不同、文體不同的作品，必然風(fēng)格各異。以題材為中心進(jìn)行班級(jí)共讀，也是一種較好的模式。可以從以下方面進(jìn)行：

（一）把握文體特征指導(dǎo)閱讀方法

以六年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的編排意圖來看，編者把安徒生的《賣火柴的小女孩》、笛福的《魯濱孫漂流記》等四篇課文編在一起，目的很明顯，就是要通過閱讀童話故事，提高學(xué)生閱讀、欣賞童話故事的能力和水平。結(jié)合教材的閱讀題材，教師可以順勢(shì)開展一次“童話故事”班級(jí)共讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，深化學(xué)生對(duì)于“童話故事”這類題材的理解。教師給學(xué)生推薦了《安徒生童話故事》《魯濱孫漂流記》（原著），通過共讀學(xué)生掌握了通話的基本特征。

（二）不同題材，廣泛閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生接觸了神話故事、童話故事、寓言故事等各種不同的題材，記敘文、說明文、散文等文體，涉及面很廣，所以教師要結(jié)合教材的內(nèi)容編排，有目的、有計(jì)劃地確定以題材為中心的班級(jí)共讀活動(dòng)。

四、結(jié)語

總之，班級(jí)共讀活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展，都具有十分重要的意義。作為學(xué)生的引路人，在班級(jí)共讀教師上還需進(jìn)一步探尋，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。